求索真理的历程教学设计

发布时间:2022-01-24
求索真理的历程教学设计

  《求索真理的历程》是高中思想政治必修四第二单元第六课的内容,人类探索世界、追求探索真理的过程是在实践中实现的。以下是小编为你整理的求索真理的历程教学设计,希望能帮到你。

  《求索真理的历程》教学设计

  一、【教学目标】:

  1、知识目标

  ◇识记 :

  (1)实践

  (2)真理

  ◇理解;

  (1)实践具有三个基本特征

  (2)实践是认识的基础

  (3)实践活动的三种形式

  (4)真理最基本的属性是客观性

  (5)真理是具体的有条件的

  (6)认识具有反复性

  (7)认识具有无限性

  (8)在实践中认识和发现真理,在实践中检验和发展真理

  ◇分析:

  (1)列举历史上对实践观点的不同理解,分析说明辩证唯物主义所说的实践与以上观点的不同

  (2)结合相关名言,分析实践是认识的来源

  (3)结合实用主义者关于真理观点的理解,分析说明什么是真理

  (4)结合欧几里得定理,说明真理并不是在任何情况下都适用,分析真理是具体的有条件的

  (5)结合“哥伦比亚号”航天飞机失事事件,分析追求真理是一个过程

  2、能力目标

  (1)通过对实践概念的学习,特别是与旧唯物主义关于实践含义理解的比较中,培养和提高学生的比较分析能力和理解能力

  (2)结合实践三个基本特征的学习,培养学生的分析能力和概括综合能力

  (3)在讲述实践对认识的作用时,注意引导学生学习辩证思维的能力,提高综合分析问题的能力

  (4)结合真理的概念,培养学生的比较分析能力和理解能力

  (5)在讲述真理具体的有条件的及认识真理是一个过程这一知识点时,培养学生具体问题具体分析的能力及用发展的观点看问题的能力

  3、情感、态度、价值观目标

  (1)结合实践是认识的基础这一观点的学习,引导学生理解实践第一的观点,充分发挥实践对认识的决定作用

  (2)联系真理是具体的有条件的这一观点,弓i导学生学会在一定的条件和范围内认识真理

  (3)通过对认识具有反复性和无限性观点的学习,使学生树立在实践中不断认识、丰富和发展真理的思想

  二、【重点、难点】:

  1、重点:

  (1)实践的基本特点

  (2)实践是认识的来源

  2、难点:

  真理是具体的有条件的

  三、【整体感知】:

  通过对本课的学习,同学们将了解实践的含义、特征及作用,理解在实践在追求和发展真理。

  四、【方法点津】:

  (1)在教材中对实践的含义除了给出含义外只是略作解释。以此为据还不能完全把握实践的内容。因此在只有深入理解实践的基本特点,才能深刻理解实践的含义。在实践的三个特点中,“客观物质性”与“社会历史性”都不是实践所独有的性质,不能充分体现实践的根本特点,只有“主观能动性”最能体现实践的本质。因此对这个特点尤其要着重分析以便深刻理解实践的含义。

  (2)阐明实践是认识的基础,要从认识的来源、发展的动力、检验标准和最终目的四个方面全面理解,缺一不可,在学习中必须注意这四点中最根本、最重要的是前两个。

  (3)结合欧几里得定律并不是任何情况下都适用的真理来理解真理是具体的有条件的。

  (4)结合美国“哥伦比亚号”飞机失事并没有阻碍人类探索太空的脚步来理解追求真理是一个过程。

  五、【课文导语】:

  人类在实践中认识和把握世界的过程,也就是追求真理的过程。人的正确认识究竟是从哪里来的?实践在认识过程中的地位和作用是什么?有没有客观真理?人应该如何在实践中检验和发展真理?领会和把握这些问题,对于我们正确理解和坚持党的思想路线,与时俱进地追求真理,具有重要意义。

  第六课 求索真理的历程

  一、人的认识论从何而来

  (一)实践及其特点

  1、实践的含义。

  ◇课堂探究:

  (1)谈谈你对实践的理解。

  (2)简要分析辩证唯物主义所说的实践与上述观点的不同。

  ◇探究提示:

  (1)同学们可以谈出自己对“实践”概念的感性认识,不必苛求准确,如实践就是人们做事情,譬如农民种田、工人做工、教师教学、演员表演、科学家做实验等。但这里提前告诉同学们,实践是指人们认识活动以外的活动。

  (2)①辩证唯物主义所说的实践是人们有意识的活动,与动物的本能活动具有本质区别。②上述观点认为实践是“利己主义”活动,而辩证唯物主义认为,实践具有社会性,不是孤立的、单个人的活动。③上述观点认为实践是人的精神、观念的活动,而辩证唯物主义认为实践是客观物质性的活动。

  ◇在把握实践的含义这一知识点时,应注意以下几点。

  (1)实践以人为主体,这意味着实践是人类特有的活动,不同于动物的本能活动。

  (2)改造客观世界是发生在人与自然界、社会之间的活动。而停留在人的头脑或口头上的活动——如思考、修行、辩论等不是实践。实践不是纯粹的思维活动、认识

  2、实践的基本形式。

  教材“专家点评”阐述了实践活动的三种形式:一是改造自然的生产实践;二是变革社会的实践;三是探索世界规律的科学实验活动。

  实践活动的形式问题也是马克思主义实践观的内容之一,理解这一内容应注意以下三点:

  第一,要明确实践的具体形式是无限多样的,每一种实践活动都有它的表现形式。尤其是在科学技术飞速发展的今天,实践的内容日益广泛,实践的形式更加复杂。

  第二,“基本”不是“全部”,人们难以穷尽实践的所有形式,这里只研究实践的“基本”形式,即上述三种。这三种基本形式只是人类基本的实践活动。

  第三,在实践的三种基本形式中,地位和作用也是不平衡的,其中生产实践是最基本的实践活动。因为生产实践是人类社会存在和发展的基础,生产实践中结成的生产关系决定着其他社会关系,生产实践也是人们进行其他社会活动的前提,所以,不能把三种基本形式并列起来。

  (二)实践是认识的基础

  1、实践是认识的来源。

  ◇课堂探究:

  (1)西红柿等的食用之谜是如何揭开的?从中我们可以得到什么启示?

  (2)想一想,人的正确认识是从哪里来的?

  ◇探究提示:

  (1)西红柿的食用之谜是通过“品尝”揭开的,这启示我们,对万事万物,我们只有勇于去“尝试”“做一做”“试一试”,才能获得对它的认识。

  (2)敢于“品尝西红柿”,敢于“吃螃蟹”,这些事例都告诉我们,人的正确认识只能从实践中来。

  教材中引用了毛泽东同志的两句名言,以朴实的语言告诉我们一个深刻的道理――认识来源于实践。辩证唯物主义认为,实践是认识的来源。认识是主体(即人)对客体(即客观事物)的能动的反映,这种反映只有在实践中、在主体和客体的相互作用中才能完成。在实践活动中,人们借助于一定的工具作为手段,同客观物质对象发生关系,使客观对象发生某种改变,并从中获得对客观事物的认识。

  教材此处的“相关链接”栏目告诉我们两点:①实践是认识的来源。②获得认识的途径有两条:一是直接经验,二是间接经验。无论是直接经验还是间接经验都来源于实践。

  ◇名言题化(结合课本p44)毛泽东说:“你要知道梨子的滋味,你就得变革梨子,亲口吃一吃。”这告诉我们( )

  a、认识只能在变革对象的实践中产生 b、人类的一切活动都是实践

  c、实践是认识的一个来源 d、实践不断给认识提出新课题

  答案:a

  解析:“亲口吃一吃”说明只有接触客观事物,才能得出正确认识,直接选a项。b、c项本身错误,d项不符合题意。

  2、实践是认识发展的动力。

  ◇课堂探究:

  是什么力量推动了科学的发展?想一一想,古代的天文学、力学和数学都是在什么样的背景下产生的?

  ◇探究提示:

  正如恩格斯所说:“社会一旦有技术上的需要,则这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进。”实践的需要,尤其是生产实践的需要推动了科学的发展。古代天文学的发展是由于农业发展需要知“农时”,力学的发展是由于制作生产工具的需要(如水车),数学的发展则是计数的需要,如丈量土地促进了几何学的产生和发展,此方面的古籍如《周髀算经》和明代徐光启翻译的《几何原本》等。

  ◇辩证唯物主义认为,实践是认识发展的动力,对此,我们可从以下三方面理解:

  (1)人们在实践中不断遇到的新问题、产生的新要求,推动着人们进行新的探索和研究。

  (2)实践的发展为人们提供日益完备的认识工具,这些工具延伸了人类的认识器官,促进人类认识的发展。

  (3)实践锻炼和提高了人的认识能力,因为人类在改造客观世界的同时,也改造着自己的主观世界,提高自己判断和推理的能力,从而推动认识的不断深化。

  ◇名言题化(结合课本p44)“社会一旦有技术上的需要,则这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进。”这说明( )

  a、实践是认识发展的动力 b、科学技术在实验室不如在实践中发展快

  c、一切真知都来源于实践 d、发展科学有功的主要不是知识分子,而是人民群众

  答案:a

  解析:“需要”比十所大学更能把科学推向前进,恰恰说明了实践是认识发展的动力,故选a项。

  3、实践是检验认识的真理性的唯一标准。

  ◇课堂探究:

  (1)结合生活实际,谈谈你对以上说法的理解。

  (2)你认为是非能够说清楚吗?怎样才能说清楚?

  ◇探究提示:

  (1)庄子在这里陷入了不可知论,认为找不到一个标准判断是非。

  (2)是非是能够说清楚的,俗话说:“事实胜于雄辩。”判断是非的标准也看事,实看实践的结果。

  教材设置这一栏目,旨在引导我们深入探究是非或真理的标准问题。

  ◇辩证唯物主义认为,实践是检验认识的真理性的唯一标准,对此,可从以下三方面理解:

  (1)一种认识是否是真理,不能由这一认识本身来回答。要检验一种认识是否正确地反映了客观事物,就必须超出认识的范围,从认识之外寻找判断认识是否与客观事物相符合的标准。

  (2)客观事物自身也不能回答认识是否正确地反映了它。

  (3)主观认识和客观事物自身都不能作为判断真理的标准,只有把主观和客观联系起来加以比较和对照的东西,才能检验主观认识与客观事物是否相符合。唯一能够满足这一要求的,就是处在主观和客观交汇点上的实践。通过实践,人们可以把自己头脑中的观念的存在变为现实的存在。在这一过程中,人们把指导自己实践的认识和实践所产生的结果加以对照,从而检验认识是否正确地反映了客观事物。

  此时,我们可以水到渠成地得出一个结论:实践是检验认识的真理性的唯一标准。

  教材此处引用的恩格斯、列宁的名言,也正阐述了这一道理。

  教材“相关链接”引用了哥白尼的太阳系学说论证了实践是检验认识的真理性的唯一标准,今天,我们之所以说哥白尼的太阳系学说是真理,就是因为它经过了勒维烈科学实验(实践的基本形式之一)的证明。这一栏目再次以实例强调实践是检验认识的真理性的唯一标准这一道理,同时激发我们努力学习,将来检验和证实一系列科学假说。

  4、实践是认识的目的和归宿。

  ◇课堂探究:

  这位归国博士为什么要来到草原?我们从中可以得到什么启示?

  ◇探究提示:

  这位归国博士来到草原,就是为了把自己学到的知识应用于实践,改变草原的面貌,造福于草原人民。这启示我们,知识只有应用于实践才能真正实现其价值,才能实现认识的目的。

  辩证唯物主义认为,实践是认识的目的和归宿。认识从实践中来,最终还要回到实践中去。认识本身不是目的,改造世界才是认识的目的和归宿。如果有了正确的认识,却脱离实践,不为实践服务,那么这种认识就失去了它的实际意义。所谓学以致用,也正是强调这一道理。

  教材引用毛泽东和陆游的名言论证了认识的目的在于实践,强调了实践的重要性。

  在学习知识、掌握知识的目的问题上,历来有两种态度:一种是把学来的理论用于解决实际问题,这是正确的态度。另一种是把学来的理论束之高阁,或空谈一阵,并不实行,这是错误的行为。我们应该坚持正确的态度。

  教材“相关链接”提供的故事告诉我们,实践和认识的关系应该表示为:行——知——行或实践——认识——实践(包括创新),这一公式从实践出发,又落脚于实践和创新,表明了实践是认识的目的和归宿的道理。

  《求索真理的历程》说课稿

  各位领导、老师们,你们好!

  今天我说课的题目是:《求索真理的历程》

  我将从说教材、说学情、说教法、学法,说教学过程四个方面展开我的说课。

  一、 说教材

  1. 说教材地位、作用

  本课是人教版《思想政治》必修四第二单元第六课,人类探索世界、追求探索真理的过程是在实践中实现的。本课主要帮助学生明确实践在人们探索世界与追求真理过程中的决定作用,明确实践是认识的基础,追求真理要与时俱进。

  第五课讲了人的意识的能动性,人能够通过意识认识世界。第六课分析人对世界的正确认识是从哪里来的,探究人类认识和把握世界的过程。

  本课课标要求的基本要点:一是阐明实践是认识的基础,二是追求真理要与时俱进。本课设计了两框。

  2. 说教学目标

  (1)知识目标:识记实践、真理的含义、特点;理解实践的基本形式,实践是认识的基础,真理的具体性。能列举实例,依据相关原理,阐明实践是检验认识的真理性的唯一标准。

  (2)能力目标:通过学习实践和认识的关系原理,使学生初步确立科学的实践观,初步具有运用马克思主义认识论原理分析和解决问题的能力;形成正确区分和判断真理与谬误的能力,坚持真理、反对谬误。

  (3)情感、态度和价值观目标:通过学习本课内容,使学生牢固树立实践

  第一的观点。树立追求真理的信念,与时俱进。

  (依据:根据课标要求及高考考点指向,掌握基础知识,提高学生知识运用的能力。分析实际问题的能力,树立正确的情感、态度价值观。)

  3. 说教学重点、难点:

  教学重点:实践是认识的基础;认识具有反复性、无限性和上升性。

  (设计依据:这两部分内容及其对应的方法论,是历年高考高频考点。) 教学难点:实践是认识的基础。

  (设计依据:实践是认识的基础,需要从四点去把握,各自的侧重点不同,容易混淆。)

  二、说教法:讲授法与小组讨论法相结合、小组竞赛法。

  (依据:复习课,因为学生已经学过一遍,再复习会受已有观念的影响,学习热情大减,所以采取老师少讲学生多思考多动的方式能大大提高复习效率。)

  三、说学法:

  (1)自主学习法与分析归纳法相结合

  (依据:学生根据老师设计的问题,围绕“实践”“认识”“真理”三个核心概念,构建“求索真理的历程”知识框架;)

  (2)合作探究法:(依据:通过小组合作探究互帮互助,解决疑难问题。)

  四、说教学过程

  我采用“6+1”的课堂教学模式,即“导、思、议、展、评、检”+“练”

  1.导:播放视频中国成功发射“嫦娥三号”探测器(2分钟)

  (设计依据:通过时事视频导入能很快吸引学生的注意力,尽快进入到课堂

  中来,同时,培养学生关心国家时事的热情。)

  2.思:从《生活与哲学》的角度思考,“嫦娥探月”属于什么活动?(1分钟)

  (设计依据:切入本课教学重点“实践“,进而展开本课内容。)

  3.议:ppt展示认识论的相关材料,请同学们就题干要求结合材料思考问题、小组讨论。(7分钟)

  (设计依据:通过材料题,考查学生对基础知识的掌握情况及分析解读能力。

  4.展:学生根据自己学习及讨论情况,派代表来口头表达展示学习成果。(4分钟)

  (设计依据:培养学生合作的精神及语言表达能力。)

  5.评:点评学生的回答,鼓励学生,就其共性问题加以强调,重点突破。精讲提升,梳理知识。(15分钟)

  (设计依据:帮助学生建立良好的答题习惯,巩固基础知识。)

  6.检:当堂检测出了六道选择题和一道材料题。(12分钟)

  (设计依据:选择题中还包括一道漫画题,意图是培养学生做漫画题的技能,检查本课学习效果。)


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