关于高效课堂小组建设的1+1方案

　　二、学习小组的结构

　　1.成员结构：学生是均质还是异质，均质有利于同组的竞争不利于互助有利于培养学生的自信心(小组成员大家都差不多)。异质有利于培养组内合作，不利于尖子生的培养，也会给部分基础较差的学生带来更大压力。我们所说的质不只是指学生的学习成绩，它还指应包括学生的性别，气质，学习能力等各种因素。

　　从我校的实际情况来看，男女同学之间的交流受传统的影响仍然存在一定的障碍，在表现欲上，男生的表现能力总体要比女生强，为了更好的方便同学之间交流，从性别上看我认为以同质为宜。从学生成绩和气质来看，以异质为宜。可以根据学生的成绩分四分之一a、二分之一b、四分一之c，在座位安排上，充分考虑学生的心理特征和互助方式。可尝试用以下排列方式：

　　2.组织结构：

　　(1)每个行政小组设一名小组长、一名副组长分别在两个学习小组。组长副组长每月轮换一次。

　　产生：由学习小组选举，班委会同意，班主任批准。

　　职责：负责本行政小组的日常管理工作，卫生、纪律等。并督促和帮助本组课代表完成工作。

　　(2)全组所有成员，根据自己的特长，每人至少当任一门或两门学科的课代表。

　　产生：每人自报一门或两门，由组长副组长协调统一安排。

　　职责：①负责本学科导学案的收发，并及时上交班级科代表。

　　②组织本学科的小组合作学习。

　　③对本学科导学案的组内互查并进行组内评价。

　　④及时与班级课代表勾通反映同学在学习中存在的问题。

　　在合作小组建设过程时，刚建立的小组一定存在这样那样的问题，班主作要充分了解学习小组中存在的问题，并及时调整成员，以保证小组成员搭配的最优化。

　　三、合作学习小组运作

　　现在我们成立的学习小组，在进行小组合作学习时，不管是四人组还是八人组，只要是讨论，常常是两人之间的讨论，很少开展真正的小组讨论，两人之间的交流是必要的，当两人之间交流时要注意控制音量，一般只能两人听清为宜。四人小组讨论怎样操作呢?小组讨论是建立在自主学习的基础上的，并不是每一个问题都要进行讨论，只有通过自学和两人交流不能解决的问题，或在小组互查中发现的问题才要提交小组讨论。

　　课前讨论：主要是解决导学案中的问题。在组内发言时，要声音适量，让全组同学能听见，语言要精当。当一个同学提出要讨论的问题时，本组其他三位同学要注意听清他的问题，其中一位(如果三位都有话说，一般让在这门学科有优势的同学最后发言)回答时其他同学要注意听，并进行补充或反驳，最后形成共识。如果讨论后仍得不到答案，记录在案提交课堂讨论。值得注意的是：不要希望在课前的小组讨论中解决学习中存在一切问题，因为我们没有那么多时间来进行长时间的无谓讨论，特别是本组的在这门学科上有优势的同学更要理解这一点。

　　课堂讨论：主要是解决在课堂展示中生成的问题以及教师提出的一些问题，方法同上。

　　小组展示：现在的小组展示，有的老师让各学习小组对指定问题自由上黑板进行，当展示内容较少时，甚至出现竞争的局面，这种方法看起来非常热闹，但是每次争着上黑板的同学总是那些外向的同学，长期如此，不利于全体同学的发展。特别是当几个问题同时需要展示时，第一个小组抢到的往往是比较容易的题目，这样反而助长了学生的投机心态。有的老师指定小组展示指定内容，避免了这种情况，但每组的外向型同学成了本组的代言人这样同样不利于全体同学的发展。我认为小组展示应充分面向全体，要让每个同学都有上黑板的机会，但是每节课上黑板的毕竟是少数，针对这个问题，可以采取指定小组，本组全体展示的方法，每次展示时选一到两个小组，并且针对不同问题，小组内各成员上黑板展示。而每次指定哪一组是没有规律可循的，这样可以让每一组的每一个人都认为：我今天可能上展示，自学讨论马虎不得，对学生有促进作用。

　　四、学习小组的评价

　　学习小组的学科科代表对本组同学本学科学习情况有评价权，学习小组长负责对本小组成员进行综合评价。班主任和任课老师对学习小组和成员进行评价。