《曹刿论战》优秀教案范例

发布时间:2021-09-13
《曹刿论战》优秀教案范例

  《曹刿论战》选自人民教育出版社九年级下册语文课本,属于散文作品。以下小编为大家整理有关曹刿论战的教案,欢迎大家阅读!

  《曹刿论战》优秀教案范例1

  教学目的:

  1、深入钻研课文,了解曹刿的战略、战术思想,以及鲁军以弱胜强的原因。

  2、学习本文以“论战”为中心组织和选择材料,详略得当的特点。

  3、了解判断句、倒装句和省略句的用法;解释“牺牲”“狱”“间”等古今异义的词。

  4、借助课文注释及词典读懂课文内容,并掌握文中对句意表达起关键作用的实词。

  5、从立意、选材、表现手法等角度分析理解课文,为与下文的比较阅读作准备。

  教学重难点:

  1、抓住“论”的特点来记叙战争,论作战前取信于民,战争中掌握战机是本篇的重点。

  2、因为我国古代记载史实常与史论结合起来,所以此文虽是一篇记叙文,但又以“论”为中心。这是教学中的难点。

  课时安排:2课时

  第一课时

  教学步骤:

  一、导入新课

  通过前面对孟子文章的学习,我们知道,无论是治国还是战争,孟子都主张以人和为主,今天,我们再从一场古老的战争中来看决定战争胜负的一些因素。

  二、简介作家作品及相关背景

  1、《左传》:我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》,汉以后称为《春秋左氏传》,简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作,也是一部相当精彩的散文著作。

  2、相关背景:

  齐襄公在国内做了一些坏事,他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累,离开齐国避祸。公元前685年刘国发生内乱,国君被杀,住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国,想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去,哪知公子小白抢先赶回了齐国,做了国君,就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱,鲁军大败,齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天,齐再次兴兵攻鲁,战于长勺。

  三、教师范读课文

  1、要求学生注意其中字词的读音。读后引导学生解决字词读音。

  需要注意的字词列举如下:

  刿(guì) 间(jiàn) 褊(biàn) 帛(bó) 孚(fú) 辙(zhé) 靡(mǐ)

  2、学生自由散读课文,然后齐读课文

  四、学习课文第一段

  1、指名学生朗读全段。

  2、学生结合注释自己理解文句的意思,并标注出自己不能理解的词句。

  3、采用学生自由提问的形式,学生向老师提出自己不理解的字词和句子。

  注意重点的字词,如:

  (1)曹刿请见:曹刿请求面见。

  (2)肉食者鄙:当官的目光短浅。

  (3)牺牲玉帛,弗敢加也,必以信:祭祀用的牺牲玉帛,不敢虚报夸大,一定如实反映。

  (4)小信未孚,神弗福也:小的信用不能使鬼神信服。“福”是名词,在这里作动词用,“保佑”的意思;“可以”应译为“可以凭借”,和今义“可以”用法不同。

  (5)小大之狱,虽不能察,必以情:大大小小的诉讼案件,虽然不能详细审察,但一定按照实际情况处理。

  (6)忠之属也。可以一战。战则请从:这是忠心尽力为人民办事。可以凭借这点一战。作战时请让我跟您同往。

  4、思考:

  (1)鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢?

  ①“衣食所安,弗敢专也,必以分人”;

  ②“牺牲玉帛,弗敢加也,必以信”;

  ③“小大之狱,虽不能察,必以情”。

  (2)对于这三方面的准备,曹刿又是如何评价的?

  对于第一个准备,曹刿的评价是“小惠未偏,民弗从也”;对于第二个准备,曹刿的评价是“小信未孚,神弗福也”;对于第三个准备,曹刿认为“忠之属也,可以一战”。

  (3)为什么说“小大之狱,虽不察,必以情”是“可以一战”的主要条件?

  因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

  (4)从这一段中,可以看出曹刿是一个什么样的人?

  热爱自己的祖国,深谋远虑。

  五、学习课文第二段

  1、指名学生朗读第二段。

  2、学生结合注释自行翻译这一段。

  3、指名学生翻译这一段。

  需要注意的字词列举如下:

  驰之:之,音节助词,没有实际意义;驱车追赶。

  辙:车轮行过的痕迹。

  轼:车前的横木。

  4、学生思考讨论:

  (1)在战斗中,鲁军反攻的时机选在什么时候?

  选在“彼竭我盈”之时。战斗刚开始,不待齐军疲倦,庄公就急于出战(“公将鼓之”;“鼓”,名词作动词,击鼓);当鲁军刚获胜,庄公又急于去追击(“公将驰之”)。

  (2)曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的?

  曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机,要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”,使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

  5、学生记忆并背诵第二段。

  六、布置作业

  1、掌握本节课学习的要点,背诵一、二段。

  2、自读第三段。

  第二课时

  教学步骤:

  一、背诵课文第一、二段,并导入新课。

  二、学习课文第三段

  1、指名学生朗读第三段。

  2、学生结合注释,自行疏通字词意义。

  3、以口头考查学生的形式,强调重点词句。

  注意以下重点词句:

  既克:既,已经;打了胜仗后。

  夫战:夫,句首发语词,没有实际意义。

  一鼓作气:鼓,名词作动词,击鼓。第一次击鼓时,士兵们鼓足了勇气。

  惧有伏焉:焉,指示代词,意为“那里”。

  4、思考:

  (1)这一段写的主要内容是什么?请简要概括。

  这一段写了曹刿论述了取胜的原因。

  (2)曹刿认为取胜的原因有哪些?

  三、整体感知

  1、这篇文章有几条线索?本文可以分为几个部分?

  有两条线索,一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战);一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。

  全文共三段,每段为一部分。第一部分写曹刿拜见鲁庄公。,第二部分写曹刿指挥战斗的经过。第三部分写曹刿阐明取胜的原因。

  2、从本文来看,你认为曹刿是一个什么样的人?

  通过这篇文章,我们可能看到曹刿算得上是古代的一位军事人才。他具有卓越的军事识见和高超的作战指挥才能。这表现在两个方面:

  一、他非常重视战前要有可靠的政治准备。他认为,“民从”,得到庶民百姓的拥护、支持,这才是战争取胜的重要保证,“民从”,具备了这个条件,“可以一战”,否则,不可以战。

  二、他指挥作战谋虑周密,运用正确的战略战术。他深知军队士气在战争中的作用(“夫战,勇气也”),他慎重初战,善于选择有利的时机发起反攻(“彼竭我盈,故克之”),他知彼知己,既不畏强敌,又步步谨慎,终于战胜齐军(“吾视其辙乱,望其旗靡,故逐之”)。

  3、题目为“曹刿论战”,这是一篇记叙文还是议论文?

  这是一篇记叙文,但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前政治准备的内容;第2段记叙战斗经过;第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。

  4、本文在写法上有什么突出的特点。

  文章围绕“论战”来进行选材与组织材料,详略得当,重点突出。此文虽然写战争,但战争的过程写得十分简略,中心始终扣住曹刿这一人物,运用对话来写论作战前的政治准备(第1段)及战胜齐国的原因(第3段),重点突出,中心明确,详略得当。

  四、课堂小结

  本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术,掌握战机才能取得战争胜利的道理。

  五、布置作业

  1、理解、背诵全文。

  2、完成课后练习。

  《曹刿论战》优秀教案范例2

  【教材分析】

  《曹刿论战》选自人民教育出版社九年级下册语文课本,属于散文作品。该文记的是齐鲁长勺之战,齐强鲁弱,结果鲁国大获全胜,成为历史上以弱胜强的著名战例。曹刿对战前、战中、战后都作了很好的论述,指出取信于民是战争取胜的先决条件。

  【设计理念】

  1、培养语感,发展思维,提高学生文言文阅读能力。

  2、体现语文教学的人文性,体现学生学习的主体性。

  3、体现学生学习方式的转变,倡导自主、合作、探究的学习方式。

  【教学目标】

  1、掌握文言文的学习方法,整体感知课文内容。

  2、欣赏作品内容,学生有自己的情感体验,获得自己对人生有益的启示。

  3、初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

  【教学重点】

  1、诵读课文,理解课文内容。

  2、积累文言词汇,掌握常用字的古今义。

  3、掌握阅读文言文的一般规律。

  【教学难点】

  通过学习,学生有自己的情感体验,从中获得自己对人生有益的启示。

  【教学方法】

  1、认读法(解说:目的是培养语感,要求读准字音,读出停顿)

  2、品读法(解说:学生能读中有品,品中有悟)

  3、探究法(解说:培养学生自主探究、互助合作的习惯)

  4、归纳法(解说:学习需要方法,方法源于归纳,归纳益于拓展)

  【教学手段】

  课件、多媒体

  【教学步骤】

  一、创设情境,导入课文

  学生列举中国历史上以弱胜强的著名战例引入课题,参照课文注解①简介《左传》。

  《左传》传说是春秋时期左丘明根据鲁国史料编写的编年体史书,保存了我国自公元前722年以后二百多年间的许多史料。

  [设计意图:创设教学情境,激发学生学习兴趣,让学生了解文化常识。]

  二、诵读课文

  (一)认读课文 要求:读准字音,读出语气和停顿。

  1、辨读字词,检查学生预习效果。(出示课件)

  曹刿( ) 小信未孚( ) 小惠未徧( )

  下视其辙( ) 登轼而望之( ) 望其旗靡( )

  2、朗读课文

  (1)教师背诵

  (2)学生齐读

  注意下列句子的语气和停顿。(出示课件)

  又何间焉(反问语气) 民弗从也(否定语气)

  忠之属也(肯定语气) 夫战,勇气也(发议论)

  “下/视其辙,登/轼而望之”或“下视/其辙,登轼/而望之”

  3、学生自由朗读,教师巡视。

  [设计意图:纠正学生的误读,提高学生的朗读能力。教师“下水”背诵让学生受到感染和影响,体现教师的指导和示范作用。]

  (二)品读课文 要求:理解文意,体会文情

  1、自读质疑,合作探究

  (1)学生自读,要求:

  a、自由散读,对照课文注解理解文章大意。

  b、对疑难词句进行圈点并质疑。

  (2)教师活动:点拨、引导,适时评点。

  提示学生积累文言词汇,按字词句分类,掌握文言文学习规律。(出示课件)

  a、词的古今义

  间、鄙、牺牲、狱、加、情、可以、忠

  b、与战争(战车)有关的词

  如:“鼓”、 “败绩”、 “驰”、 “辙”、 “轼”

  c、特殊句式的理解

  如:夫战,勇气也。(判断句)

  一鼓作气,再而衰,三而竭。(省略句)

  [设计意图:引导学生利用教材和教师点拨提供的信息,进行自主、合作学习,提高语文学习的能力。充分发挥现代教学手段的优势,增加信息量,着眼于指导学生学习文言字词的方法,提高文言文的阅读能力。]

  (3)在学生质疑、教师点拨的基础上,指名学生当小老师,翻译课文。

  2、理解文章的结构特点

  (1)教师引导学生抓住第一段的“何以战”,第二段的“鼓”“逐”,第三段的“公问其故”,理解段意,理清文章的结构。

  (出示课件)

  公将战……请见

  求见

  论何以战

  乡人劝……何间

  衣食分人……小惠……民弗从

  分析 祭祀弗加……小信……神弗福

  断狱以情……忠之属……取信于民

  从战指挥

  鼓……未可……齐人三鼓……可……齐师败绩

  驰……未可……下视…而望……可……遂逐齐师

  一鼓作气……彼竭我盈……故克

  论战胜故

  大国难测……辙乱旗靡……故逐

  (2)学生讨论

  (出示课件)

  a、曹刿问“何以战”,鲁庄公一共回答了三次,曹刿对他的回答满意吗?鲁庄公把战争的胜利寄托在哪里?

  b、文中哪些地方表现了曹刿的“远谋”?

  c、文中哪些地方表现了鲁庄公的“鄙”?

  (3)学生讨论回答,教师归纳。

  (出示课件)

  衣食分人(大臣的支持)

  鲁庄公论何以战 祭神弗加(神灵的保佑)

  断狱以情(百姓的拥护)

  战前:衣食分人、祭神弗加……政治上无能

  鲁庄公的“鄙” 战中:“将鼓”、“将驰”……急躁冒进

  战后:既克,问其故……军事上无知

  战前:取信于民

  曹刿的“远谋” 战中:胸有成竹、从容不迫

  战后:后发制人

  [设计意图:引导学生整体感知课文内容,初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。]

  3、学生探究,体现语文教学的人文性。

  (1)联系全文,请学生说说鲁庄公是一个怎样的人?

  归纳小结:鲁庄公是一个政治上无能、急躁冒进、军事上无知的国君。

  教师追问:难道鲁庄公身上没有优点吗?

  学生合作探究:作为国君,国难当头,能保持清醒头脑,礼贤下士,任人唯贤,并且不耻下问,虚心听取曹刿的指挥,甘愿扮好配角。

  (2)联系全文,请学生说说从本文人物的言行中,我们获得了哪些对人生有益的启示?

  a、从曹刿“请见”、“入见”、“请从”角度分析。

  (位卑不可以忘忧国,艺高还需胆大,有谋还需有勇,要有积极的参与意识,并善于主动展示自己的才华。)

  b、从乡人劝阻曹刿“请见”,鲁庄公准备“衣食分人” 角度分析。

  (平时不烧香,临时抱佛脚也枉然。)

  c、从鲁庄公 “将鼓”而未鼓,“将驰”而未驰,曹刿两次“未可”和“可以”角度分析。

  (忍耐是金,大丈夫相时而动。成功者善于捕捉机遇,凡事不能留下蛛丝马迹。)

  [设计意图:引导学生多角度分析问题,培养学生的发散思维,珍视学生独特的感受,体现语文教学的人文性。]

  (三)创造性阅读 要求:积累运用,创造延伸

  1、学生齐读课文第二段,发挥想象,用自己的话描述齐鲁长勺之战的场面。

  2、教师归纳小结,文言文三步诵读法。

  (出示课件)

  认读……辨读文词,读出语感

  品读……理解文意,体会文情

  创读……积累运用,创造延伸

  3、拓展延伸

  运用三步诵读法(认读——品读——创读),自读短文《曹沫劫齐桓公》。短文略。

  [设计意图:培养学生口头表达能力,巩固所学的文言文读书方法。]

  三、布置作业

  题目:〈〈我看鲁庄公〉〉,写一篇300字的小论文。

  [设计意图:阅读和写作相结合,学生能鉴赏作品,发展个性,丰富自己的内心世界,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。]

  【教学反思】

  长期以来,我们的文言文教学忽视了诵读。课堂上,许多教师在讲台上一味地逐字逐句地讲,学生在下面一字一句认真地记。课堂上学生诵读的机会很少,结果是老师学生都很累,效果却不很理想。

  首先,语文新课标要求各个学段的阅读教学都要重视朗读。加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。有的文章要求学生诵读,以便于积累、体验,培养语感。本教学设计用诵读贯穿全过程,读时由浅入深,让学生自己读,自己想,自己说,主动地探究,积极地交流,能够提高学生文言文的阅读能力。

  其次,文言文阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和分析,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,提高审美情趣。本设计的“学生探究”主要是重视情感、态度、价值观的正确导向,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。

  第三、语文教学是充满亲和力的过程,应体现以学生发展为本的精神。本设计体现了学生学习方式的转变。学生在一种心理很安全,思想很自由,环境很宽松,情绪很高亢的状态下上课。学生愿意想、愿意说,敢想、敢说,创造了一种自由、宽松、民主的氛围,教学效果良好。  《曹刿论战》选自人民教育出版社九年级下册语文课本,属于散文作品。以下小编为大家整理有关曹刿论战的教案,欢迎大家阅读!