儿童诗教学活动设计2篇

　　儿童诗教学活动设计二

　　设计理念：

　　儿童的天性是好奇的，他们接触周围世界时，头脑中会产生许多新鲜、奇异的想法，如“天空中的云是不是天堂里的鱼”，“月亮是太阳公公的剪下的一片指甲”可以说儿童是天生的诗人!儿童诗就是表达儿童的这种心理特征，抒发儿童的真情实感的一种很好的习作表达形式。所以，引导儿童学写儿童诗，是语文实践活动与儿童天性的很好的统一。

　　学情分析：

　　三年级学生无论是在课本中还是从生活中都接触过各种类型的诗，但是并没有系统地学习过儿童诗的主要特点和写作方法，儿童诗是诗歌体裁中最为自由的一种体裁，对于这个年龄段的孩子也尤为适合，容易激发起学生们的创作兴趣。

　　教学目标：

　　知识与能力：感悟儿童诗的特点，能自主选题，发挥想象，创作简单的儿童诗。

　　过程与方法：通过品读赏析，了解儿童诗的特点，培养学生丰富的想象力，初步掌握儿童诗的创作方法。

　　情感、态度、价值观：激发学生创作儿童诗的兴趣，初步培养学生的审美意识，尝试用儿童诗的形式表达自己的情感。

　　教学重、难点：

　　1、让学生了解儿童诗的特点，并创设情境让学生尝试创作诗;

　　2、引导学生大胆想象，让童言自然地流淌，童心尽情地表达。

　　教具准备： 多媒体课件

　　教学课时： 一课时

　　教学过程：

　　一．聊诗激趣，导入课题

　　1、同学们，我们中华民族是一个诗的国度，从一年级起，我们每一册的语文课本里都会给我们安排一些诗歌，老师相信大家一定积累了不少诗歌吧，谁来给大家背一首?

　　2、积累了这么多的诗歌，你觉得诗歌有什么特点?(语言凝炼、意境优美、有音乐感、分行排列…… )

　　3、诗是生活中每一个动人的瞬间，诗是大自然每一次快乐的舞蹈，诗是心坎里每一分暖暖的深情，诗是思绪中每一次飞扬的畅想。诗歌是我国文学宝库中一颗璀璨的明珠，而儿童诗则是诗歌王国中最为自由的一种体裁，是诗歌王国里的小精灵，这节课就让我们走进儿童诗的世界，去亲近亲近这个小精灵，学写儿童诗。(板书课题)

　　【设计意图:从聊学生熟悉的古诗入手，既检查了学生日常的积累，而学生颇有韵味的诵读又为习作课营造了一个诗意的开讲氛围，学生对古诗特点的总结为后面儿童诗地创作做了铺垫。】

　　二．赏诗引路，捕捉诗意

　　(一)赏读儿童诗《爸爸的鼾声》

　　1、老师给大家带来一首简短的儿童诗，你们试着读一读，感觉怎样?课件出示儿童诗《爸爸的鼾声》

　　爸爸的鼾声

　　就像是山上的小火车

　　使我想起

　　美丽的森林

　　爸爸的鼾声

　　总是断断续续的

　　使我担心火车会出了轨

　　咦

　　爸爸的鼾声停了

　　是不是火车到站了

　　a.指名读，其他同学边听边思考:这首小诗给你感触最深的是什么?

　　b.你们喜欢爸爸的鼾声吗?你们喜欢《爸爸的鼾声》这首小诗吗?你喜欢哪一句，为什么?师相机板书：充满想象

　　2、在儿童诗的世界里，两件看似不相关的事物往往因为想象而造成传神的诗意。

　　3、带自己的体会小组合作有感情的读儿童诗《爸爸的鼾声》。

　　(二)赏读儿童诗《不学写字有坏处空》

　　1、儿童诗就是这样简单有趣，老师这里含有一首非常经典的儿童诗，课件出示儿童诗《不学写字有坏处空》，并范读：

　　《不学写字有坏处空》

　　小虫写信给蚂蚁，

　　他在叶子上咬了三个洞，

　　表示( )( )( )。

　　蚂蚁收到他的信，

　　也在叶子上咬了三个洞

　　表示( )( )( )。

　　小虫不知道蚂蚁的意思，

　　蚂蚁不知道小虫的想念，

　　怎么办呢?

　　2、让我们自由地读一读这首小诗，猜一猜小虫和小蚂蚁分别说了哪三个字?

　　3、生：小虫说：“你好啊”，蚂蚁说：“我很好”。

　　生：小虫说：“我不好”，蚂蚁问：“怎么啦”。

　　生：小虫说：“嫁给我”，蚂蚁说：“我愿意”。(大笑)

　　… …

　　师：笑过之后告诉大家，儿童诗还有充满童趣的特点。

　　(板书：充满童趣)

　　4、小结。

　　师：同学们，如果我们留心观察，经常可以看到草叶上有小虫子和小蚂蚁咬的洞。这些自然现象，我们早已司空见惯。如果针对这些普普通通的现象，展开丰富的想象，你也能写出一首首充满童趣的小诗来。

　　(三)赏读儿童诗《萝卜》

　　萝卜妹妹，

　　你真粗心，

　　捉迷藏时把头发留在外面。

　　1、谁来读读这首诗?

　　2、你觉得这首诗好吗?好在哪里?

　　3、师小结：拟人这种修辞手法的巧用是这首诗的点睛之笔，它让平淡的萝卜顿时增添了许多诗意。实际上在儿童诗的创作中，不仅是拟人，我们还需要巧妙地综合运用比喻、夸张、排比等多种修辞手法。师板书：巧用修辞。

　　【设计意图: 学生通过对这三首浅显、优美而又最具特点的儿童诗的诵读、欣赏，唤起了学生对儿童诗的兴趣，在此基础上教师引导学生通过这三首诗的语言和内容，去感受、品味儿童诗的特点，使学生感到写诗并不难，关键是善于发现生活中的乐趣，并潜移默化地变为学生自己写诗的心理需求，同时也对学生进行了写诗的方法启迪和语言的熏陶，为后面的学习做好铺垫，使学生自然而然地进入学写诗的情境。】

　　三．激发想象，诗意再现

　　1、写好儿童诗最主要的是要有丰富而大胆的想象，现在老师要测测你们的想象力，先让我们来做个热身运动吧!

　　2、出示：熊猫在雪地上画了一条横线，小马看见了，可高兴了，它说：“这是一条很长很长的路，我沿着它跑过去，就能( )!

　　生：就能跑到大草原，吃到青青的草。

　　生：就能跑到好朋友兔兔家，和它一起玩耍。

　　生：就能跑回远方的家，和爸爸妈妈团聚了。

　　出示：熊猫又在雪地上画了一条横线，小马急得大叫起来：“( )”。

　　生：哎呀，路这么崎岖，我到不了草原了。

　　生：不好，前面有一条小河，挡住了我的去路。

　　… …

　　3、师小结。

　　4、让我们走进魔法训练营。

　　课件出示： o

　　看到o，你认为它是什么?。

　　5、师：有一个孩子，他由“○”他想到了“蛋”，由“蛋”他想到了：

　　课件出示《蛋》：这个皮球不圆嘛!也可以滚吧?滚呀滚……“啪嗒” 。

　　师：想想看发生什么事了?

　　生：蛋壳破了。

　　生：从里面蹦出一只小鸡。

　　生：从里面跑出一只小恐龙。

　　生：这是一个金蛋，金蛋破了，里面滚出了许多黄金。(笑)

　　生：里面滚出了一个小小的太阳。

　　师：把蛋黄想成了小太阳，多么形象啊!

　　生：里面跑出一个小孩。(笑)

　　师：这个小孩是你吗?噢，不是，那是谁?

　　生：长袜子皮皮。(大笑)

　　师：如果从里面跑出一本本童话书，那就更神奇了。(笑)

　　生：从里面跑出了两个太阳。

　　师：(愣住了)怎么会有两个太阳呢?

　　生：因为这是一个双黄蛋呀!(大笑)

　　……

　　师：哈哈，从蛋里跑出的是一个个惊喜!你们的回答让我惊喜!

　　6、师：有一个女孩，看到这个“o”，她想到了眼睛，也写了一首诗，不过，她要请我们同学帮忙写完，行吗?

　　(1)出示：

　　是天空的眼睛，

　　露珠是 的眼睛，

　　奶奶眼睛看不清，

　　是奶奶的眼睛。

　　a、学生自由填诗。

　　b、问：为什么我是奶奶的眼睛?

　　(2)现在，让我们一起把这首我们集体创编的儿童诗读一读。

　　过渡：同学们，儿童诗是自由的、快乐的，有着丰富的想象，写出了你们的天真，而且充满了情趣，也表现出了你们的一片真情……

　　【设计意图: “想象”是儿童诗至关重要的因素，因此以线条、“ o”为突破，让孩子们自由，大胆地想象，由此及彼，师生合作口头创作儿童诗，降低了创作难度;先进行直接想象训练，而后进行更深层次的间接想象训练，这样循序渐进地引导，使学生能够口头创作简单的儿童诗，学生在亲身语言实践训练中不但有效地激活了思维与想象，而且在不知不觉中受到了“诗话”语言的训练，这就给后面的动笔写儿童诗打下了很好的基础，同时也给自己树立了信心。】

　　四．尝试创作，步入诗意

　　1、在刚才的训练中，我们的想象多了一些夸张，添了一些童趣，诗的意境就更浓了，听着同学们充满想象的表达，我觉得你们全是一个个小诗人，想不想自己动笔写一首儿童诗，当一回真正的小诗人?

　　2、现在就请同学们张开想象的翅膀，一起来看大屏幕。

　　课件出示：

　　蓝天是摇篮，

　　摇着星宝宝，

　　白云轻轻飘，

　　星宝宝睡着了。

　　自由读，指名读。

　　课件出示：

　　大海是摇篮，

　　 ，

　　 ，

　　 。

　　a. 谁会填一填?

　　b. 大海是个丰富的世界，还有吗?

　　c. 还有什么是摇篮，摇着什么宝宝?写下你创作的儿童诗，你可以这样写(出示模式)：

　　 是 摇 篮， 是 ，

　　 ， ，

　　 ， ，

　　 。 。

　　3、(播放旋律优美的音乐)学生自由选择创作，教师巡回指导。

　　4、展示诗作，交流评价。

　　师小结：你们真是一个个小诗人，从你们口中流出的，就是一个个美丽的诗句。

　　【设计意图: 轻柔的音乐，将学生带入到写诗的情境之中，两种创作模式给不同的学生提供了不同的习作空间，使不同的程度的每一个孩子都有的可写而且能写得出来。】

　　五、总结 ：

　　同学们，今天我们学习了好玩的儿童诗，愿儿童诗这颗梦想的种子能够播撒在你们的心田，希望同学们在童诗的天地里插上想象的翅膀，自由自在地遨翔，最后成为一个个童诗高手，当然只有多看多想多写，才是创作成功的秘决!