生命生命的散文教案范文3篇

　　《生命生命》这篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。今天小编就与大家分享：生命生命的散文教案范文，希望对大家的学习有帮助!

　　生命生命的散文教案范文一

　　【设计简说】

　　《生命 生命》一文从寻常生活小事入笔，引出对生命的思考，文章浅显易懂，易于放手让学生自主学习。本教学设计试图从自主感悟、合作探究的新理念出发，循着学生的思路引导学生“走进文本，夯实阅读基本功”、“研探领悟，激发主题探究欲”、“拓展导学，引导学生求发展”，使学生在教学中得到关爱生命的人文熏陶。

　　【教学过程】

　　一. 以文本为例子，夯实阅读基本功

　　1.借助音乐，创设教学情景：尝试用激昂的音乐来开启学生心灵的窗户。贝多芬的《命运交响曲》表达了强烈的生命意识，可以用来创设情景。让学生在音乐旋律迸发出的坚毅、顽强的生命力中去感受生命、珍视生命。

　　2.导入新课。生命，是人类艺术的永恒主题，中外艺术大师都为此不惜努力，为探索它的真谛而历尽艰辛。屈原曾说：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”;李清照说“生当作人杰，死亦为鬼雄”;泰戈尔说“生如夏花之灿烂，死如秋叶之静美”。今天，杏林子的《生命 生命》更是饱蘸着作者生命的汁液，从心灵深处唱出的一曲珍爱生命的美妙乐章。

　　3.介绍作者珍爱生命的故事。

　　杏林子，本名刘侠，台湾女作家。陕西扶风人，1942年生，北投国小毕业。12时染上了类风湿关节炎，至今全身关节均告损坏;但她以顽强的毅力强忍病魔的折磨，笔耕不辍，先后出版多部文集，让灰心的人鼓足勇气，使畏缩的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，当选台湾十大杰出青年;1983年获国家文艺基金会散文奖;1990年获吴三连社会服务奖。于1982年创办了伊甸园残障福利基金会，为全台湾一百万残障朋友服务，把自己的爱心实践出来。

　　4.开展多种形式的读议，使学生作为教学主体全身心的投入课文，去体验、领悟。同作品、同自己的心灵对话。

　　(一)美读。【叩击心灵，感知大意】配乐朗读，便于引导学生整体感知内容：a、小飞蛾在险境中挣扎。 b、香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗。 c、“我”静听自己的心跳，感受自己的生命。同时，感知整体结构是前叙后议。

　　(二)精读。【领悟内容，解读文意】方式采用四部曲：默读课文——思考问题组——同桌讨论——组织小组讨论(师生研讨)。设计的问题组如下：① 文章前半部分是记叙，叙述了哪三个事例?引发了怎样的思考?请从文中指出相应的主题词。② 三个事例为什么这样排列?为什么前两个例子举的都有是小虫子、小瓜苗这样的小生命?③ 三个事例有三点思考，它们的侧重点有什么区别?试就这些思考再从生活中举出一、两个事例 ?④ 用心体味、探究作者的写作用意，畅谈你从中得到的教益。

　　(三)品读。【品评词语，咀嚼警句】

　　指导学生品味文章中富有表现力的语言，如“仅仅活了几天”、“擎天撼地”、“肃然起敬”等，品味、分析，为学生积累词语和妙句做准备。

　　(四)赏读。【整体回味，领略精妙】让学生在感知理解课文的基础上，通过赏读，回味全文，体验作品的精妙。

　　二、以文本为靶子，激发主体探求欲。

　　利用课后同题文章《生命 生命》(美国 克伦•沃森)给学生搭建合作探究的活动平台。可围绕以下思考题来阅读、讨论。

　　1. 思考问题：两篇《生命 生命》，你更喜欢哪一篇?为什么?

　　学生只要言之成理即可。

　　2. 美国 克伦•沃森的《生命 生命》同杏林子的《生命 生命》相同之处有哪些?

　　提示：内容都是感悟生命，都是选取生命中的寻常小事。

　　3.美国 克伦•沃森的《生命 生命》同课文相同之处有哪些?

　　提示：(1)课文选取三件事，克伦•沃森的《生命 生命》选取一件事。(2)课文在记叙的基础上，以议论形式揭示题旨;克伦•沃森的《生命 生命》主要通过细腻的描写刻画显现主旨，结尾言尽旨远。

　　三、以文本为引子，引导学生求发展

　　以“生命”为引线，给学生介绍一些珍惜生命、与疾病灾难顽强抗争的知名人士的事迹，并引导学生阅读其作品。

　　①听朗读录音：奥斯特洛夫的名言：“人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次……奥斯特洛夫的名言表达了强烈的生命意识，愿每个人珍视生命，让有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义，更有光彩!安排学生课外读《钢铁是怎样炼成的》。

　　②讲美国著名作家海伦•凯勒的事迹。推荐散文《假如给我三天光明》。

　　③讲当代作家史铁生的事迹。课外阅读其感悟生命的文章《秋天的怀念》等。

　　生命生命的散文教案范文二

　　一、教材分析

　　生命是宝贵的，也是美好的，关于生命这一主题，以往的教材中并没有体现,这一单元围绕”生命”这一专题,从不同角度反映了对生命的思考.《触摸春天》告诉我们：谁都有热爱生活的权利。《永生的眼睛》启示我们：以自己的爱心给他人带来幸福，生命才有意义。《花的勇气》激励我们：要以无所谓的勇气面对一切艰难险阻。《生命生命》这篇散文出自台湾女作家杏林子之手，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三个事例展示了生命的意义，教育我们要珍惜生命。

　　选编这篇课文的意图是继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，进而引导学生思考人生，感悟生命的意义。这正符合《课程标准》所提出的“要在学生掌握学习方法、提高语文能力的过程中培养学生正确的思想观念、积极的人生态度。”

　　二、学情分析,

　　四年学生已初步具备一定的阅读能力，能对文本进行质疑、合作和探究。但这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，很难将形象描写和理性思考有机结合，对生命的意义还缺乏深刻的理解，因此在教学本文前，可让学生搜集一些有关热爱生命方面的名言和故事，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。

　　三、教学模式

　　本课我将采用“问题引导教学法”实施课堂教学，问题引导教学法旨在培养学生问题意识和创新精神。其基本模式是“五环三步一中心”，所谓“五环”：即提出问题、解决问题、归纳概括、巩固应用、拓展创新。“三步”是指在解决问题时分三个步骤，即“自主学习、合作学习、教师点拨”。“一中心”是指以问题为中心。教学模式以学生为主体，充分发学生主体作用。

　　四、教学设计

　　根据新课标理念、学生实际和教材特点，应用“问题引导教学法”本节课我将分五个环节进行教学：

　　第一个教学环节：提出问题预设8分钟，分三步进行。

　　教学伊始，我出示课件创设情境：嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，生命的诞生是多么神奇!五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么美好!此时轻轻的音乐响起，介绍杏林子的坎坷命运。就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的?让我们一起走进课文。

　　(通过直观的画面，引导学生入其境，辅之以教师生动的描述，让学生对生命的神奇发出由衷的赞叹,通过一扬一抑，紧扣“生命”主题，激发学生学习兴趣。)

　　第二步：整体感知:我出示阅读要求：默读课文，读准字音，读通句子，思考课文写的是什么内容?共写了几个事例?学生自主学习，小组交流，然后汇报。汇报时，字词从字音、字形、书写三方面进行，做到人人参与，字字落实。学生概括主要内容时引导学生用小标题形式高度概括，再将三个事例贯穿起来概括主要内容，既从整体上把握课文的内容和写作思路，又培养了学生概括能力。

　　第三步：提出问题。在理解主要内容的基础上，提出问题，思考：结合文中三个具体事例谈谈生命是什么?画出自己感受深的语句，把感受简单批注，同时提出在学习过程中不懂的问题。然后小组交流：先交流老师提出的问题，再交流自己不懂的问题，解决不了的以组为单位汇报。在学生自主学习，合作探究的过程中，我注意巡视，一是了解学生对课文内容理解程度，二是了解学生可能在学习中遇到的问题，便于老师调整接下来的教学，我预设学生学习过程中可能提出的问题有:1、为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样小的事例?2、课题为什么要连用两个“生命”?

　　教学中注重学生提出问题的环节，因情而教，既培养了学生问题意识，又便于接下来进行有的放矢的教学，是落实“问题教学法”的关键。

　　教学的第二个环节：解决问题 预设18分钟

　　在解决问题环节中，引导学生根据自主学习和小组合作探究的内容进行汇报，教师点拨。

　　当学生谈到“飞蛾求生”时，我引导学生抓住重点词语“欲望”，联系上下文想一想，课文哪些地方体现了飞蛾强烈的求生欲望?用调换“鼓动、跃动”的位置，对比朗读体会用词准确。通过“角色体验”展开想象：小小的飞蛾没有放弃求生的欲望，假如你是杏林子可能会怎么想?启发学生感悟到杏林子对生命的珍视。在学生充分感悟语言的基础上，再进行感情朗读，使感情得到升华。在此引读课题，感叹要珍惜生命。

　　交流“瓜苗生长”时，我引导学生抓重点语句汇报，以读为主，通过各种形式的练读，读中感悟，引导学生认识到弱小的生命尚且如此勇敢，我们拥有健康的生命更应该做到：不屈向上，茁壮生长。带着对生命的敬畏，再读课题，感叹生命的顽强。此时解决预设的问题，渗透以小见大的写法。

　　学生交流“静听心跳”时，创设情境：播放心跳的声音。请学生静静感受自己的心跳。然后引导学生联系生活实际，着重谈谈什么是“白白糟蹋”和“好好使用”。学生在谈体会的时候很容易从身边的小事谈起，教师可以适时引导学生拓展思维，从平凡的人到名人，从健康的人到残疾人，不同层次，不同角度揭示生命的意义就是负责任。再指导学生情感朗读，读出作者积极的生命观。然后启发学生交流自己收集的关于生命感悟的名言。引领学生感悟：生命无论以哪种方式呈现，我们都必须对它负责，那就是——生命生命!再读课题。体会课题反复的强调作用，从而也解决了之前预设的问题。

　　齐读课文最后一段，教师深情小结：生命的美丽各不相同，但相同的是珍视生命，善待生命，让有限的生命活得有光彩，创造无限的意义。

　　解决问题环节，通过扎实的语言文字训练，有层次的朗读指导，使学生感悟生命的意义，进一步培养学生阅读理解能力。

　　第三环节：归纳概括(需要4分钟)

　　这一环节，我先让学生快速浏览课文，结合板书谈谈学习本课的收获，我则从人文性和工具性两方面引导学生进行规范总结，体现了语文人文性和工具性有机结合。

　　第四环节：巩固应用(需要8分钟)

　　这一环节我先让学生在熟读的基础上，练习背诵，达到积累语言的目的。再根据课后的小练笔安排说话练习。也可以仿照本文以小见大的写法写一段话，做到读写有机结合，并为口语交际和习作做好准备。

　　第五环节：拓展创新(需要2分钟)

　　创新教育的最高目标应是学生带着问题走进学校，走进教材，带着更多问题走出校园，走向社会。因此我布置作 业

　　1、读一本书

　　读一本关于人生的书籍，激励自己努力拼搏，快乐生活。推荐：张晓风的《敬畏生命》和蒙田的《热爱生命》。

　　2、写一段话

　　结合实际谈一谈自己对生命的感受，发表在班级博客的“心灵小语留言板”中。

　　3、做一件事

　　把对生命的感悟落实到行动中去，从身边做起，从小事做起。例如：(1)改正一个不好的学习习惯。(2)珍惜每一分钟的学习时间。(3)帮父母做一件家务事……

　　通过实践去体验感悟生命的真正意义和价值。

　　五、板书设计

　　这节课的板书设计起到突出主题，提纲挈领的作用。

　　19.生命生命

　　飞蛾求生——活下去 珍惜生命

　　瓜苗生长——要坚强 有限生命

　　倾听心跳——负责任 无限价值

　　六、课堂评价

　　新课程所倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体的和谐发展。本节课我将教师评价、学生评价相结合，促进学生自我反思。教师评价：主要使用语言激励。如果学生能抓住“欲望”一词联系上下文汇报时，我一定会评价：“你能抓住重点词语，联系上下文汇报，学习真有方法。”这样不仅给学生带来成就感，还潜移默化地教给学生学习方法，一举两得。学生的评价以小组合作评价为主。当小组汇报时，引导学生注意倾听，从参与方式、参与的品质、参与的效果多方面进行评价，充分发挥学生的主体地位，将素质教育融入到课堂中来。

　　七、资源开发

　　重视课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的新目标，本节课，首先挖掘教材资源，如：将日积月累中有关生命的名言，口语交际中有关生命的话题整合到本节教学中，提高学生语文素养。运用多媒体资源：视频播放小草的发芽、心跳的声音，使学生多种感官参与教学。延伸课外资源，上网搜集一些有关人生、生命方面的名言和故事，利用班级博客的“资源库”，链接更多与生命有关的名言警句和文学作品。还可以利用班级博客的“心灵小语留言板”,让学生提交感言，进行配乐朗读。培养学生搜集信息，处理信息的能力，为语文插上隐形的翅膀。

　　“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一个奇迹。”感谢各位领导的聆听指正，谢谢!

　　生命生命的散文教案范文三

　　《生命生命》这篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，我试图通过“由题入手，关注生命”“品读词句，感受生命”“拓展资料，情感升华”“回归课题，感悟生命”四个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。

　　上课前，我对自己的设计还是很有信心，感觉设计上有不少亮点。如：课的开始和结束都是围绕课题，开课质疑，引发思考;结束时给课题加标点，表达个性的感悟，使本课结构完整。又如：课外资料的拓展不是一次展示，而是先出现杏林子的照片，让学生直观地感受她的乐观;然后老师深情地朗读杏林子的生平，让学生在强烈地对比中体会杏林子的坚强，感受内心的“震撼”;再通过阅读杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟蹋”，从而联系生活引发自己对生命的感悟。以此层层深入，搭建起学生与文本之间的桥梁，加强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点。

　　但上完课，我感到很沮丧。我感到现实的课堂与理想相去甚远。课堂上我在努力演绎着教案，以至于忽略了学生的阅读节奏。常常还没让学生读懂读透，我就急着实施下一个环节。由于开始对词句的品读不够深入和到位，就急着引读，所以学生始终没能进入我努力营造的情感氛围，直接导致了课的后半部分，学生始终游离与文本之外。即使有多次的朗读训练，但因为学生的内心感受不足，朗读也仅仅停留在技巧的指导，而不是真正的有感而读。

　　这节课让我再次感受到老师的教学设计要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。课堂上,学生的思维不是教师"硬逼"出来,而是真实的原生态的暴露,并经历思维逐步提升的过程.学生的情感不是老师“煽”出来的，而是真诚的投入,真情的交流,真正的分享。