东方之珠教学反思 东方之珠课后反思

发布时间:2021-09-28
东方之珠教学反思 东方之珠课后反思

  《东方之珠》是苏教版语文三年级上册的一篇课文,课文以优美的笔触写出了香港的美丽和繁华。以下是小编为你整理的东方之珠教学反思,希望能帮到你。

  东方之珠教学反思篇一

  《东方之珠》以优美的笔触描写了香港“迷人的沙滩”、“著名的公园”和“繁华的街市”,图文并茂,语言精练,为读者呈现出香港的繁荣、美丽和人们对香港的赞美之情。这篇课文,无论从图画上,还是从语言文字中,都能让学生感受“东方之珠”的辉煌、亮丽。因此,教学本课,我既注意到课型特点,更注意到教材的特点,我把较多的精力放在带领学生借助媒体和相应的语言文字,通过读去感受“东方之珠”的迷人和繁华。

  一、利用媒体,创设情景。

  有时优美的意境,过度语言的讲解反而会失去美感,如果让学生直观一点,感性一点,会有想不到的效果。香港,学生太陌生,这节课很多词语和地方学生都不太熟悉,可是通过观察课件,学生就能懂得了。因此我认为,多媒体的适当使用是能够帮助学生更好的理解课文,并能降低一定难度。在这堂课中,我就利用媒体,创设情景,让学生犹如身临其境。如欣赏图片,倾听着轻柔的钢琴曲和学生深情并茂的朗读,学生被不知不觉地带到了迷人的浅水湾,水到渠成地让学生感受到沙滩的舒服和温馨。在学习海洋公园那一段我放了一段海洋动物表演的录象,学生一下就理解了海豚和海狮的“顶球”、“钻圈”、“嬉水跳跃”,非常的“精彩”。香港的晚上课文用了非常优美的三句比喻句,“一到夜晚,整个香港就成了灯的海洋。港湾了闪耀的灯光,像五颜六色的焰火溅落人间。马路上一串串明亮的车灯,如同闪光的长河奔流不息。”优美的句子,如果让学生凭空现象,难以感悟华光四射的夜景。我及时出示香港港湾夜景图和马路上一串串车灯的图片,学生惊叹之余,一下子就理解了夜香港的流光溢彩。

  二、抓住词句,细细品味

  词是语言的基本单位。理解词语是理解句意,领悟中心的基础。是朗读训练的前奏,特别是对文中重点词的理解,更是深入阅读的突破口。所以要抓住文中的中心句和关键词,读出意蕴,悟出情趣。在教学研究时,我发现这篇课文词汇丰富,语句优美,运用了排比句式,而且运用了许多比喻句。因此,在教学中我注重指导学生抓住词句,细细品味。如“你能用“东方之珠、香港”两个词说一句话吗?”这里让学生用“东方之珠”和“香港”这两个词说一句话,既是对学生进行说话训练,也是让学生在初读课文的基础上对全文内容的概括。在学习浅水湾金色的沙滩这自然段的时候,先让学生在读的基础上,划出让你感到舒服的词语或句子。很快学生找到了“漫步”、“沐浴”、“轻柔”、“倾听”,然后从这几个词的来品出浅水湾沙滩的美,使人感到舒服。在学习海洋公园一段时,我重点抓住“精彩”,让学生通过录象观看海豚海狮的表演体会海洋动物的精彩表演。因为动物的精彩表演,吸引了中外游客,因此海洋公园的“举世闻名”也就自然理解出来了。学习铜锣湾一段我抓住大厦的“鳞次栉比”,商品的“琳琅满目”,游人的“人流如潮”突出闹市口的繁华。

  三、读中感悟,产生共鸣。

  朗读是语文学习的重要手段,它能帮助学生理解课文内容,领悟课文情感,积累语言,陶冶情操。《语文课程标准》中指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。《东方之珠》文字优美,是积累语言的好材料。在学生初读课文,对香港有了一个初步的印象,而在第二课时通过感情诵读课文、品味语言,进一步感悟“东方之珠”浅水湾的迷人、海洋公园的精彩、铜罗湾的热闹,让“东方之珠”成为孩子们心中向往的地方,是本课时的教学重难点所在。如何突破这一难点,教学中,我通过课件把学生带入情景,去感受,通过诵读想象、品味语言,让文字“活”起来,在孩子们心中形成一幅幅璀璨的画。在教学中,我设计多种形式的朗读:自由读、齐读、默读,对重点词句反复品读。让学生感悟体验,再通过读来表达自己所体验到的情感。学生也非常喜欢这篇课文,很快就沉浸在迷人的沙滩之中,被动物的表演吸引住了,惊叹于铜锣湾的繁荣,被夜香港的风采折服了。我让学生们带着这种感受去读书,学生们读得也很动情,出乎了我的意料。

  当然这堂课存在着不少的遗憾,由于上得比较匆忙,没有更多的时间让学生好好体会一些词语,例如“漫步”是怎样的走呢?沐浴和轻柔又是怎样的呢?“倾听”是怎样听呢?如果我设计一个环节,让学生模拟着结伴到沙滩走走,体会这种舒服的感觉就容易多了。最后一节中的“璀璨”虽然第一课时作了一些理解,但这课还需联系课文,作进一步的理解。

  东方之珠教学反思篇二

  《东方之珠》是一篇介绍性的说明文。我让小朋友观察东方明珠夜景的图画,“好美的灯光啊,怎么这么漂亮!”“我真想让我爸妈带我去看看。”学生不由的发出赞叹。我以图画入手,让小朋友观察图画。从而增强他们对朗读的兴趣。

  由于小朋友的生活经验比较少,对东方明珠塔的认识不够。有了东方明珠的图画,小朋友就很快的把握东方明珠塔的整体形状,对文章的内容就有了一个整体的理解。尤其对文中的“五光十色”这个词的理解,他们一下子就能和“五颜六色”区别开来。

  朗读对于学生学习语文十分重要,于是我就用多种朗读方式调动学生的朗读兴趣。课上用了学生自由大声朗读、男女生分读、小组赛读、指名读、愿意读的小朋友站起来读、同桌共读等形式。这样小朋友兴趣盎然。在课文中读得次数多了,背诵也就水到渠成。这样学生积累了语言材料,增长了见识,加强了对课文的感受程度。

  最后,我还安排了说话训练。你来做回小导游,介绍以下东方明珠,学生的兴致很高,把课文中的语言都内化为自己的语言了。

  东方之珠教学反思篇三

  《东方之珠》以优美的笔触描写了香港的"迷人的沙滩","著名的公园"和"繁华的街市",为了让学生感受香港的美丽和繁华,在教学中,我注意做到了以下几点:

  一,创设情境,突破重点,难点,有效学习。

  要领会语言文字的美,必须创设情境,把学生带入语言的情境之中,这样才能使学生体验文字的美。如在教学第二自然段时,我引导学生结合画面展开想象,尽情领略"浪平沙细,阳光和煦"的海湾风光,不知不觉进入"漫步在金色的沙滩上,沐浴着轻柔的海风,倾听着浪涛拍岸的声响"的意境中,自然而然地产生"真是舒服极了"的体验。又如在理解"琳琅满目"和"人流如潮"这两个词时,我也注意利用图片,创设情境帮助学生理解,我先出示铜锣湾整体图,然后让学生根据画面可以说出从"琳琅满目"可以看出商品多,使人看了眼花缭乱。"人流如潮"说明人很多,铜锣湾真热闹,这样,通过看图和教师的点拨,学生就能轻松地理解这些词语了。

  二,在自主探究中培养学生分析解决问题的能力。

  在课堂教学中,我始终把学生看作是学习的主体,在引导学生理解"香港迷人的沙滩,著名的公园和繁华的街市"这些内容时,我注意引导学生读,思,议,找,全面参与学习过程,培养他们提出问题,分析问题,解决问题的能力,使之达到了阅读教学中"自悟自读"的境界。

  三,通过读中感悟领略文章的中心。

  这篇课文,无论从图画上,还是从语言文字中,都能让学生感受"东方之珠"的辉煌,亮丽。因此,教学本课,我既注意到课型特点,更注意到教材的特点,通过读去感受"东方之珠"的迷人和繁华,通过读去与作者产生共鸣,从而受到爱"东方之珠"——香港及爱祖国的教育。

  四,自主探究,自读自悟。

  课堂教学中,我始终把学生看作是学习的主体,三至五自然段的教学设计体现了真正意义上的自主学习。我紧紧围绕"香港迷人的沙滩,著名的公园和繁华的街市"这些内容,引导学生读,思,议,找,全面参与学习过程,培养他们提出问题,分析问题,解决问题的能力,使之达到了阅读教学中"自读自悟"的境界。课堂中有学生就提出一个比较有价值的问题:香港在祖国的南大门,为什么称香港为"东方之珠"而不是南方之珠呢对学生提出的这个有价值的问题,我一方面给予表扬,一方面激发学生讨论。并且及时出示世界地图,让学生观察我们中国在世界的什么方位,学生通过看地图,了解了我们的祖国在世界的东方,有一首歌就这样唱到"遥远的东方有一条龙,他的名字就叫中国……"学生充分感受到把香港称为"东方之珠",说明了香港经济的繁荣和在世界的重要位置,表达了亿万中华人民的民族自豪感。这样,一方面摆脱教师泛泛的讲对学生的束缚,另一方面给学生大量自主学习的时间,使学生成了学习的主人。达到质疑,解疑的更高境界。

  叶圣陶老先生说过的一句话:"语文教材无非是例子。"在教学时我们应该"重文本",让学生理解,积累,运用,升华感情,陶冶情操。同时也要"超文本",因为"一千个读者就有一千个哈姆雷特"我们要让学生在不同的方面,每个方面的不同层次得到发展,有所收获;又因语文教材不是语文教学的唯一凭借,应鼓励,引导学生投身语文大课堂,自由的发展。


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