灰椋鸟教学设计 灰椋鸟说课稿

　　《灰椋鸟》是苏教版第十一册第五单元的一篇精读课文，是作者徐秀娟在盐城自然保护区工作时写的一篇散文。以下是小编为你整理的灰椋鸟教学设计，希望能帮到你。

　　《灰椋鸟》教学设计

　　教学设计：

　　灰椋鸟

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三至第五自然段。

　　2.学会本课7个生字，其中绿线内的生字只识不写。认识两个多音字。理解由生字组成的词语。

　　3.能找出灰椋鸟归林时和入林后的情景的句子欣赏、品读、想象，感受灰椋鸟归林的壮观，理解植树造林的意义及林场工人的辛勤劳动，体会作者表达的思想感情。

　　4.能凭借文中具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激起学生对鸟类、对大自然的热爱。

　　教学重难点：

　　重点：读懂课文，感受灰椋鸟归林的壮观场面。

　　难点：理解植树造林的意义及林场工人的辛勤劳动。

　　教学时间：2课时

　　教学准备： ppt课件

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭题导入：

　　1、同学们，今天我们将学习一篇新课文——(板书课题)，指名朗读课题，相机指导“椋”的读音及形近字(“凉、晾、谅、惊”等)。齐读课题。

　　2、通常来看，像这种写动物的文章，会向大家介绍些什么呢?通过预习课文，你们知道这篇文章主要写了什么吗?

　　二、初读课文：

　　1、出示自读要求：

　　(1)自由朗读1至2遍，读准字音，读通句子，读顺课文。

　　(2)通过初读课文，你知道灰椋鸟是一种怎样的鸟?

　　2、学生自读课文。

　　3、检查反馈：

　　(1)出示生字词，多种形式读

　　(2)理解词语

　　(3)检查句子朗读。(ppt出示)

　　4、指名分自然段朗读课文，相机正音

　　三、再读课文，理清课文脉络

　　1、自由读文，想想课文写了一件什么事。

　　2、浏览课文，找出文中哪几小节写了灰椋鸟归林时的壮观场面?

　　(1)指名回答

　　(2)读读这鸟儿归林的壮观场面。

　　(3)读完这三小节，你发现了什么?

　　3、学生尝试给课文分段，并概括段意。

　　班级交流

　　4、学习第1、2节。

　　(1)那课文什么地方提到灰椋鸟样子的?指名回答。(ppt课件出示相应语句)

　　(2)作者的意思是说——(引导学生把反问句改为陈述句)

　　(出示课件，了解灰椋鸟)

　　(3)既然没什么好看的，“我”后来为什么又忍不住要去看?

　　(4)引读第2节：于是，一天下午……下了车……棕红色的水杉落叶……我们……

　　5、那文章的最后一节作者又写了些什么呢?

　　(1)指名朗读第6节。

　　(2)说说这节主要内容。

　　(3)引读：在回来的路上，我想……(ppt课件出示相应句子)作者的意思是说——(引导学生把反问句改为陈述句)

　　(4)辨析词语：课文第2节说“我们选好观察位置，便在那里等候灰椋鸟归来。”而最后一节却说“没有……没有……我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢?”这两句话中的“观察”和“观赏”两个词语能不能调换，为什么?(ppt课件出示两句话)

　　四、作业

　　1、熟读课文，摘录课文中写鸟的句子。

　　2、抄写生字词。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、同学们，今天我们继续学习第25课。(齐读课题：灰椋鸟)

　　2、通过上节课的学习，我们说，灰椋鸟归林时那喧闹而热烈的壮观场面只看不欣赏太可惜了。今天这节课，就让我们通过课文中的语言文字和作者一起去观赏那壮观的场面。但是，要想把它们归林的画面看得真真切切，同学们还得带三件宝物：第一，你们的眼睛，用眼睛仔细地看;第二，你们的耳朵，用耳朵认真地听;第三，你们的心，让你们的心灵插上想象的翅膀，大胆地想象。

　　二、品读课文(学习课文3、4、5节)

　　a、学习第3节

　　1、师引读：首先让我们跟随着作者开始静静地等候。周围静得出奇，路两边……同伴忽然喊道……

　　2、“黑点”指什么?作者为什么这样说?

　　b、学习第4节

　　1、那就先带上你们的眼睛宝物去看一看吧，看看灰椋鸟是如何归林的?请同学们打开课本，轻声读一读课文的第4节，想一想，灰椋鸟是怎么样归林的呢?把关键的词圈出来，边读边想象画面。

　　(1)你看到灰椋鸟是怎样归林的?

　　(2)灰椋鸟排空而至，有的……有的……(ppt课件出示相应句子)

　　灰椋鸟是整群整群归来的，有的……有的……

　　灰椋鸟是成群结队的归来的，有的……有的……

　　(3)想看看这壮观的归林场面吗?(视频欣赏)

　　(4)你看到了什么? 你呢?……

　　(5)让我们再一次来感受这一壮观的场面，学生齐读。(ppt课件出示相应句子)

　　2、这是我们通过课文的语言文字所看到的，你还听到什么?

　　(1)灰椋鸟的叫声在作者的耳中的意思丰富着呢!

　　师引读：先回来的鸟……，好像……，又像在……：后到的鸟……，边飞边鸣，很快……。(ppt课件出示相应句子)

　　(2)如果你就是一只归林的灰椋鸟，你会和同伴倾诉些什么?又会怎样呼唤你的同伴和儿女?(同桌练习——指名说)

　　(3)老师仿佛听到了一群活泼可爱的灰椋鸟在欢快地鸣叫，感觉到你们已经融入到这快乐的大家庭里去了，这可真是一副壮观、欢快的归林图。让我们拿起课本，走进林中，一起回味、欣赏这壮观、欢快的归林图。(生齐读第4节)

　　c、学习第5节。

　　过渡：刚才我们随着作者亲眼目睹了灰椋鸟归林时的壮观场面,真使我们意犹未尽。夕阳已渐渐西沉，晚霞映红了天空，也映红了刺槐林和竹林，此时林中又是怎样一幅画面呢?同学们，让我们继续睁大我们的眼睛，竖起我们的耳朵，用心去感受吧。

　　1、自由朗读课文第5节，看看哪些写鸟的句子深深地吸引着你，划出来，并想想是什么吸引了你。

　　2、学生自学。

　　3、全班交流，体会语言的精妙。

　　(1)“天上的鸟越来越少了，可是整个林子里的灰椋鸟还是不愿过早的安眠。看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。它们地羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇!”

　　把灰椋鸟写的很美，那是由于在晚霞的映照下，还用了拟人和比喻，这样把灰椋鸟当作人来写，感觉和真的一样。

　　指名读，说说理由。谁也喜欢这一部分，读一读。

　　(2)“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。”

　　①重点理解“俱乐部”：什么叫“俱乐部”，人们在俱乐部里会干什么?为什么说“整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部”呢?

　　②似飞瀑，如惊涛，写出了什么?这是怎样的声音呢?

　　③鸟儿叫得这么欢，的确这儿成了天然的俱乐部，成了鸟的乐园。谁喜欢这一句的读一读。

　　3、听了同学们的朗读和评价，老师仿佛已经来到了林中，我也想来感受感受此时林中的情形呢，你们愿意和我一起感受吗?(师生齐读)

　　4、作者被这喧闹而又热烈的场面感染了，竟情不自禁地欢呼起来，我想此时此刻，不仅是作者，我们每个人一定都会被感染了，也会像作者一样欢呼起来，你会欢呼些什么?(学生简单交流)

　　5、是呀,这样的场面，深深地感染了作者，也感染了我们。把你的欢呼，把你的赞叹，把你的惊喜，放到你充满激情的朗读中吧!(齐读第5节)

　　三、学习第6节

　　1、过渡：我们都已经情不自禁地喜欢上这些可爱的小精灵了，灰椋鸟多么自由，多么欢快啊!这都是谁的功劳呀? (齐读没有……没有……)(ppt课件出示相应句子)

　　2、师：这是作者对林场工人由衷地感谢，以及对人们植树造林保护环境这一行为感到无比的欣慰。同学们，全篇课文作者用生动的语言，给我们描绘了鸟儿归林时、归林后的壮观场面，从字里行间你感觉到这位作者是一个怎样的人?

　　四、拓展阅读：

　　1、同学们，著名作家巴金爷爷曾经也写过一篇关于鸟的文章，想读吗?(点击学习软件，美文欣赏)认真读一读，看看作者是怎样写出鸟儿活动的动人场景的。

　　2、学生自读

　　3、交流感受

　　五、认识徐秀娟

　　欣赏《一个真实的故事》，认识徐秀娟。

　　《灰椋鸟》说课稿

　　说教材：

　　《灰椋鸟》是苏教版第十一册第五单元的一篇精读课文，是作者徐秀娟在盐城自然保护区工作时写的一篇散文。描绘了灰椋鸟归林时的壮观景象，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人的敬仰之情。文章第二段是重点，作者将灰椋鸟归林的活动与自己内心涌动的感情同时描写，交融渗透，合为一体，旨在引导学生有感情地朗读语句，进而体会作者所表达的思想感情。

　　说目标：

　　根据文章特点，我将教学目标定位以下三个：1、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读地四、五自然段。2、让学生自读自悟，领会欣赏灰椋鸟归林时和入林后的情景，体会作者的感情。3、凭借课文语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、大自然的热爱。

　　说教法学法：

　　针对本教材特点，我采用读中理解、品析感悟、想像拓展等教学方法，通过词语理解、句式的推敲训练，情感的体会等品赏评议，达到积累语言的目的。引导学生采用自主探究的学习方法，自读感悟，切实培养学生的学习能力。

　　说教学过程：

　　我说的是第二课时的教学设计。

　　首先，我以课件导入。同学们，这节课，让我们跟随作者一起走进林场，去观赏灰椋鸟归林的壮观场面。播放课件，把学生带入到百鸟归林、呼朋引伴、浩浩荡荡的壮观场面中。学生欣赏课件，身临其境，学习课文的情趣被调动起来。欣赏完后，让学生用一两个词语概括所看到的场面。(板书：壮观热闹)

　　接着，精读课文第二段。分两个环节教学：一、感悟壮观场面二、感悟热闹之情

　　(一) 感悟壮观场面

　　即学习第3、4自然段，先让学生细读课文，用笔找出能体会出百鸟归林的

　　“壮观”的词句。“不动笔墨不读书。”自学的同时培养学生良好的学习习惯。交流时，相机出示第四小节，学生重点抓住“排空而至”、“数百米长”、“巨大”、“一批一批”、“浩浩荡荡”等词语来体会。指导学生联系上下文理解“排空而至”。指导朗读时，先练读这些重点词，读出壮观之势，再将词语放入到句中进行练读。过渡：此时的刺槐林里变得热闹起来，引读“先回来的鸟——后到的鸟——”一句，让学生理解“倾诉、呼唤、应和”内容时，我设计想像说话：如果你就是一只灰椋鸟，你会倾诉、呼唤、应和些什么?这一情景创设，充分发挥了学生的想象，实现了个性化阅读，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。“此时此刻，我们眼前是排空而至的灰椋鸟，耳畔是他们活泼欢快地叫声，真是壮观、热闹啊!让我们再一次来感受一下吧。”齐读第四自然段。

　　(二)、感悟热闹之情

　　“夕阳已渐渐西沉，灰椋鸟们还不肯过早地安眠，林中又会是一番别样的景象。”轻声读第五自然段，找自己喜欢的语句多读一读，在同桌交流时说说自己喜欢的理由。全班交流时，我相机出示两句话。

　　“看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇!”让学生回到一开始灰椋鸟给我们留下的印象，进行比较朗读，感悟夕阳映照下，如翩翩起舞的少女般的灰椋鸟的美丽。从而对灰椋鸟更添喜爱之情。指导学生美美地读好这句话。

　　“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。”这句话，运用了拟人、比喻的修辞手法，播放鸟鸣声帮助学生理解感悟。在欣赏时边让学生想像，这声音如——似——。这样热闹、欢快的百鸟争鸣图，我们能不被它感染吗?此时的你会情不自禁地欢呼什么?学生抒发出内心的感情后，配上优美的音乐，带上喜爱的情感，齐读第五自然段。

　　这两个环节的设计，学生通过“读、找、悟”与文本真切对话，学生自主学习，收获不少。我尊重学生独特的体验，让他们能自己感知、发现，在对话的过程中教师起到激活、指引、协调的作用，引导学生通过词语感悟、通过句式感悟、通过情景感悟，让学生在自主学习中释放出巨大的学习潜能。

　　体会爱鸟之情，学习第三段。过渡：同学们，在你欢呼、赞叹之时，你是否想过该感谢谁?引出第六自然段，齐读。出示反问句：“没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去欣赏这鸟儿归林的壮观场面呢?”

　　让学生改陈述句，可用上“如果……就……”“因为……所以……”。在训练的过程中感悟到鸟是人类的好朋友，树林是鸟的乐园。随即问学生：那我们小学生应该为此做些什么呢?

　　这个句式变换的训练，起到“一箭双雕”的作用。一是它训练了学生用不同的语言形式进行表达，使语言文字的训练落到实处。二是它使学生在潜移默化中受到爱鸟、爱树木、爱大自然的教育，起到“润物细无声”的作用。

　　最后，向学生声情并茂地叙述，再现女大学生徐秀娟为救受伤丹顶鹤而牺牲的动人故事，记住她最后的呼吁：鸟是人类的好朋友，树林是鸟的乐园。出示这句话齐读。使学生爱鸟、护鸟的情感得到升华。播放歌曲《一个真实的故事》，在歌曲中结束本课教学。

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