学会查无字词典教学设计

发布时间:2021-08-26
学会查无字词典教学设计

  《学会查“无字词典”》是小学三年级语文上册的一篇课文,这篇课文启发学生,留心观察身边的景象,用心体验生活,联系生活实际是理解词语的好办法。以下是小编为你整理的学会查无字词典教学设计,希望能帮到你。

  《学会查无字词典》教学设计

  教材分析:

  我们听说的词典都是用文字写下来的,还从来没有听说过有“无字词典”,课文的题目就引起了人的阅读兴趣。古人说“纸上得来终觉浅”,书本知识必须从体验中加深理解。本文中的爸爸在带领聪聪旅游中,并没有一味地沉浸在美好的山水中,而是通过巧妙的点拨和引导,让聪聪从对书本知识的死记硬背中走出来,到大自然中去学习,去领悟,从而认识到世界就是一本硕大的“无字词典”。全文共分两个部分。第一部分写爸爸带聪聪去旅游;第二部分写在旅游途中学会查“无字词典”。在爸爸的引导下,聪聪对“骄阳似火”的认识就变得活生生了,对“惊涛拍岸”这个词语的意境有了感性的认识。通过本文的学习,让人们明白了“无字词典”不是别的,就是我们生活于其中的社会和自然,而要学会查它,就要处处留心,认真体悟。

  教学目标:

  1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。

  2、能正确流利有感情地朗读课文。

  3、凭借具体的语言材料,懂得学语文不光要从书本上学,还要从生活实践中学。

  教学重点:

  懂得学语文不光要从书本上学,还要注意在生活实践中学。

  教学时间:

  两课时。

  第一课时

  课时目标:

  1、通过多种方式的朗读,把§1~5小节读正确、流利。

  2、体会爸爸和聪聪不同的理解词语的方法。

  教学过程:

  一、激趣导入

  1、今年暑假爸爸妈妈带你们出去玩了吗?玩的过程中你有些什么收获吗?

  2、生讲自己暑假的收获、经历。

  二、初读感知

  过渡:暑假里有一位小朋友要聪聪也跟着爸爸到青岛去旅游了一趟,我们来读读课文,看看他的收获是否和我们相同。

  1、自由读:划出生字词,读准字音,记住字形,试着联系课文,想想它们的意思。

  2、检查自学情况。

  (1)字词情况检查

  (2)指名读课文,有意识地请三位同学分读课文(1-5)(6-8)(9)。

  (3)课文写了一件什么事?(交流讨论)

  三、设置悬念

  过渡:聪聪这一趟旅游的确很高兴,因为他不仅看到了青岛的迷人风光,同时还学到了一样本领,想知道是什么本领吗?

  1、自由读§9,读通顺流利

  2、读了这段话你有什么疑问吗?

  有字词典?无字词典?

  3、只要我们和聪聪一起经历了这次旅行,相信这两个难题会被我们解决的。

  5、自读§1~5,读准生字词。

  6、指名读,正确、流利。

  7、齐读。

  8、这两个问题到底该如何解决呢?我们下堂课再学习。

  第二课时

  课时目标:

  1、细读§1~5,体会有字词典与无字词典。

  2、精读§6~8,进一步体会查无字词典。

  教学过程:

  一、复习导入,细续体会

  1、师:同学们,上节课我们已经读通了§1~5,这部分内容主要讲了聪聪和爸爸的一件怎样的事呢?

  2、再指名读§1~5

  爸爸问聪聪一个什么问题?聪聪怎么回答的?听了聪聪的回答,爸爸笑了笑,他满意吗?从什么地方看出来的?

  3、讨论交流

  板书:骄阳似火

  爸爸怎么解释的:两个人的解释谁正确?

  他们不同在什么地方?比一比哪种好?

  聪聪:背词典上的解释,没有实际的理解(板书:有字词典)

  爸爸:来自生活、大自然,答案具体、直接。(板书:无字词典)

  板书:烈日当空、树叶晒蔫了

  4、你能结合生活来说说“骄阳似火”吗?

  生可能会回答:

  太阳当头 身上晒得火辣辣的

  烈日当空 同学们身上满头是汗

  烈日当空 地上晒得发烫

  柏油马路都融化了

  5、读爸爸说的话

  讲:这不是……吗?是一句反问句

  师范读。(读出亲切指正的口气。)指名读、齐读。

  能说出这句话的意思吗?(这就是……解释。)

  6、指名朗读§3~5三个重点段

  指读,评议,练读,指读,齐读。

  7、学了这一节,你知道了什么?

  要善于联系生活来理解词语,这就是学会查“无字字典”的方法。

  二、精读§6~8,进一步体会无字词典。

  1、自由轻声读§6~8

  爸爸说:眼前的情景像不像“惊涛拍岸”,指的是什么情景?学生划出有关语句,自由读读、指名读,读出“汹涌澎湃”的气势(海面上……声音。)

  板书:惊涛拍岸:大海边,波涛涌来,山崩地裂

  2、爸爸用了“惊涛拍岸”来形容这番情景,你还可以用哪些词语来形容?

  3、爸爸在这里是如何使用无字词典的呢?

  把生活中看到的现象和一个词语联系起来。

  4、你会用这种方法吗?让我们来试试,好吗?

  ①一个地方盛开着许许多多的花,你想到了什么词?

  (百花盛开,百花争艳)

  ②小明回家写作业总是很认真很专心,你想到了什么词?(聚精会神,全神贯注,专心致志)

  ③天空中闪电一个接一个,雷声一声紧一声。(电闪雷鸣)

  三、回复读§9,深化感受。

  1、学到这里,你对文中的“无字词典”懂了吗?

  “无字词典”指现实生活。

  查“无字词典”就是要怎样做?

  学会留心观察,体验生活,从生活中学习语言。

  2、你怎么理解爸爸说话的意味深长?你来意味深长地说一说。

  指读,评议,练读,齐读。

  熟读爸爸说的话。

  3、总结全文

  《学会查无字词典》说课稿

  尊敬的各位评委: 大家好! 今天,我要说课的题目是苏教版三年级上册第 2 课学会查“无字词典”。(板书)

  一、说教材

  这是学生从低年级升入中年级学习的第二篇课文。要通过这一阶段的学习,逐步实现由低年级向中年级的过渡。 课文写的是,暑假里,爸爸带聪聪到青岛旅游,爸爸指导聪聪联系身边的景物和眼前的景象,理解“骄阳似火”和“惊涛拍岸”的意思。启发学生,留心观察身边的景象,用心体验生活,联系生活实际是理解词语的好办法。

  二、说学情

  三年级是小学语文的中间学段,具有承上启下的作用。学生已经形成了基本的识字写字能力和初步的阅读理解能力。但受到心智水平的制约,学生在读书的时候,往往会在不经意间从文本表面滑过去。特别是对于课文中表情达意的关键词句,还缺乏深刻细致的理解。这是对学生学习能力水平的分析。 词典,是不会说话的老师,学生已经掌握了音序查字法和部首查字法,对此,学生是熟悉的。但是,无字词典,查无字词典,不少孩子可能还是第一次听说,学生普遍感到比较陌生。陌生的同时,又会引发孩子的好奇心和求知欲。这是对学生认知心理水平的分析。

  三、说教学目标

  根据语文课程标准和年段目标的要求,以及文本特点和学生的认知水平,确定如下学习目标。 1、识字学词。会认 11 个生字,会写 10 个生字。能正确读写“词典、突然、惊涛拍岸”等词语。 2、分角色朗读课文,积累优美的词句,培养语感。 3、理解课文内容,学习联系生活实际理解词语的方法。

  四、说重点难点

  重点是:理解课文内容,学会查无字词典。 难点是:理解课文结尾爸爸总结点题的语句,懂得既要向书本学习,又要向生活学习。

  五、说教法学法

  我认为,教法和学法不是对立的,而是统一的。要以学法为中心,教法要服务于学法。 本课教学,按照“以学生为主体,以朗读为主线,以感悟为主旨”的设计理念,主要采取情境教学、图文结合、角色体验等教学方法,使学生在主动积极的情感和思维活动中,加深理解和体验,培养语感,发展思维。因此,设计这些方法的出发点是学生,是学生的心智水平,落脚点还是学生,是学生素养的形成和发展。要让学生在实践运用的过程中,逐步习得和掌握这些方法。

  六、说教学准备和教学时间

  教学准备包括两个方面。从学生的角度来说,要按照四步法预习课文。一读(读课文,读字词)二查(查资料、查字典)三思(理解课文内容)四问(提出有价值的问题),为学习新知做准备。 从教师的角度来说,首先要在准确把握学情的基础上,熟读文本,吃透教材。于永正老师说,在挖掘教材上,下多大气力,都不足为过。只有这样,才能居高临下、游刃有余。其次要准备相关的教学课件。

  教学时间:本课教学需要两课时,这里要说的是第一课时。

  七、说教学过程

  本课教学主要包括以下环节,一是猜谜导入、扣题质疑——二是初读课文、整体感知——三是突出重点、精读感悟——四是总结积累,拓展延伸。 第一步,猜谜导入、扣题质疑 俗话说,良好的开端,成功的一半。小学生思维活跃,好奇心强。富有情趣的导入,能够调动学生的兴趣。达到“课伊始,趣已生”的效果。上课伊始,我 “老师不说话,肚里学问大,有啥不会这样问学生,喜欢猜谜语吗?请注意听: ”它是谁?一起说出他的名字(字典)遇到生字,我们要查明白,虚心请教它。字典,遇到生词呢?(词典)真聪明。词典,是本课的生字,我会借机指导书写。词,左窄右宽。典的最后一横要长。在课本上,把这两个字认真描红一遍。(苏教版教材很重视写字教学,每课生字都安排了描红,我们要用好这个资源。) 今天,我们要学习的课文,就跟词典有关,不过,这不是一般的词典,而是“无字词典”,齐读课题。读了课题,你有什么问题?(什么是无字词典,怎样查无字词典?为什么查?)学贵有疑,爱因斯坦说,提出问题比解决问题更重要。这一环节,既激发了学生的兴趣,又培养了学生的问题意识。

  第二步, 初读课文、整体感知 (从阅读心理学的角度来看,作为读者,拿到一篇文章,总有先睹为快的心理。特别是在猜谜质疑的过程中学生已经产生了强烈的阅读期待。因此,要顺应学生的心理需求,让学生通读文本,整体感知。)读书之前,对学生提出明确的要求:读准字音,读通句子,边读边想,课文主要写的是什么 整体感知以后,进行学情反馈。 首先出示本课生词,采取指名读、领读、齐读等方式,检查指导。重点指导“暑假、背着、似的”等多音字组成的词语。 然后交流读书的收获:课文主要写了什么?引导学生用“四要素法”,即什么时间、什么人物、什么地点、什么事情,概括主要内容。(暑假了,爸爸和聪聪到青岛旅游,爸爸教聪聪学会了查无字词典。)爸爸用无字词典,教聪聪理解了哪两个词语——骄阳似火、惊涛拍案。课程标准要求,从三年级开始要培养学生初步把握文章主要内容的能力,这一环节向学生渗透了概括内容、把握重点的方法。

  第三步 突出重点、精读感悟 有的学者曾用“模模糊糊一大片,简简单单一条线”来形容语文教学和数学教学的差别。这话很是让我们感到汗颜和尴尬。的确,语文既要考虑字词句段篇,又要兼顾听说读写练。但是,一堂课不可能面面俱到,要根据文本和学生的特点,精心选择教学的着力点。通过扎实细致的教学,达到简简单单教语文、扎扎实实促发展的目的。具体到这一环节,要抓住爸爸教聪聪查无字词典理解“骄阳似火”和“惊涛拍岸”这两部内容,学会查无字词典。 (有的学者曾用“模模糊糊一大片,简简单单一条线”来形容语文和数学的差别。语文既要考虑字词句段篇,又要兼顾听说读写练。但是,一堂课不可能面面俱到,要根据文本和学生的特点,精心选择教学的着力点。通过扎实细致的教学,达到简简单单教语文、扎扎实实促发展的目的。)具体到本课教学,

  版块一:

  在比较中理解“骄阳似火” 默读课文 3.4.5 自然段,划出聪聪和爸爸对骄阳似火的不同理解,想一想,这两种解释有什么不同?读完以后,可以在小组内讨论交流。(学生是学习和发展的主体。这一环节旨在培养学生不动笔墨不读书和合作学习的意识。) 学生会结合父子俩的解释——“强烈的太阳光像火那样热。”谈到,聪聪的说法,是词典上的解释, “烈日当空, 没有真切的体验。 连树上的叶子都晒蔫了。”爸爸是根据眼前的景象进行理解的,很形象,很生动。对,爸爸是在联系生活经验理解词语,这就是在查“无字词典”。 “无字词典”上对词语的解释可不唯一的。爸爸用他看到的景象解释了“骄阳似火”,请同学们回想一下你在暑假里的经历,用你自己的无字词典解释一下这个词语。(烈日当空,我们都躲到了游泳池里,这就是——烈日当空,小狗热的伸长了舌头喘粗气,这就是——烈日当空,田里的小苗都晒蔫了,这就是——)这样设计的原因是,课堂是一个开放生成的系统。我们在用好教材的同时,又不能拘泥于教材,要创造性地理解和使用教材。根据文本结构和内容进行补白,有助于学生在主动积极的情感和思维活动中展开想象,参与文本意义的建构,从而获得角色体验,产生情感共鸣,也培养了学生的发散思维。同时,授之以鱼莫若授之以渔,语文是一门讲究学以致用的学科,这一环节,既加深了学生对词语的理解,又使学生习得了方法。

  板块二:

  图文对照理解“惊涛拍岸” (出示画 聪聪和爸爸来到了大海边,展现在他们眼前的是一幅壮观的景象。面)请用自己的话描述一下眼前的景象。再出示第六自然段,指导朗读。(这里运用了举象、入境、悟情的教学方法。王崧舟老师说,只有当文本语言还原成生动的画面,才能在充满画面感的语境中入境悟情。) 看到这种景象,爸爸想到了哪个词?(惊涛拍岸)。惊涛拍岸,多么壮观的景象呀!利用无字词典,我们读懂了这个词语。面对同一种景象,人们的感受是不同的?你还想到了那些词语?波澜壮阔、巨浪滔天、海天一色……借此开阔学生的视野,培养学生的发散思维。

  板块三:

  分角色朗读课文,读好人物对话 第四步 总结积累、拓展延伸

  1、读了这个故事,你有什么感受,受到了什么启发?请写一写,下节课交 流。(这里遵循的是读写结合,以读带写的教学规律,促进学生实现情感和能 力的迁移。 )

  2、朗读课文,积累词语,比如骄阳似火、山崩地裂、惊涛拍岸、意味深长 等。(突出语文学科的实践性,注重语言的积累和语感积淀。) 以上是我对这节课的粗浅设想。不当之处,敬请批评指正。


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