姥姥的剪纸教学设计 姥姥的剪纸说课稿

发布时间:2021-09-18
姥姥的剪纸教学设计 姥姥的剪纸说课稿

  《姥姥的剪纸》是六年级语文上册的一篇课文,主要描述了作者“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。以下是小编为你整理的姥姥的剪纸教学设计,希望能帮到你。

  《姥姥的剪纸》教学设计

  一、教学目标:

  1.能正确、流利、有感情的朗读课文。

  2.联系上下文并结合自己的生活,理解“熟能生巧、总剪,手都有准头了”这句话的含义。

  3.通过具体的语言文字,感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良以及对我的浓浓的亲情,感受作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

  4、学习课文托物言情的写法,并进行课堂练笔。

  二、教学重点难点:

  1、教学重点:通过具体的语言文字,感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良以及对我的浓浓亲情,感受作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

  2、教学难点:学习课文托物言情的写法,并进行课堂练笔。

  三、教学过程

  (一)整体感知,提出问题(4分钟)

  同学们,这一节课我们继续学习12课,齐读课题——《姥姥的剪纸》。上一节课,我们初读了课文,谁起来说一下课文的主要内容?

  生:课文写了姥姥拥有高超的剪纸技艺,围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”的剪纸,展开了我和姥姥之间动情有趣的故事,体现了祖孙深情,表达了我对姥姥的感恩与怀念。

  (适时板书:心灵手巧、技艺高超、祖孙情深)

  (说不完整,师再问)姥姥还给你留下了什么印象?(生谈)

  要进一步学习课文,你觉得还需要解决哪些问题,能帮助我们更好的理解课文?

  生:为什么用“姥姥的剪纸”做题目?

  生:从哪里能看出姥姥心灵手巧、技艺高超、祖孙情深?

  生:结合生活体验说说对熟能生巧的理解。

  (学生能说出来,师要做简洁的板书标记问题)

  (要说不出来,教师引导)通过初读课文,我们初步感受到了姥姥的心灵手巧、剪纸技艺高超以及作者笑源与姥姥之间的浓浓亲情。那课文中哪些地方能让我们感受到姥姥的心灵手巧、技艺高超以及他们的浓浓亲情呢?

  (二)自主学习,小组交流(10分钟)

  好,下面就让我们带着这些问题,再次走进课文,用心感受精彩的语言文字所蕴涵的无穷魅力。请大家先看大屏幕上的学习提示,按照老师给出的方法进行自主学习。(出示:学习提示)

  学习提示

  1、默读课文,圈画出文中描写姥姥剪纸的句段,抓住关键词深入体会,简要写写你的感悟。

  2、组内交流,智慧共享。

  (学生自学10分钟)

  (三)汇报展示,精读品悟(15分钟)

  ★剪纸赞人:感受姥姥的心灵手巧(5分钟)

  学习的过程就是收获的过程,下面让我们一起来分享你的学习成果。汇报时,请大家按照课文的先后顺序来进行,哪个小组先来?

  生:“一把普普通通的剪刀,一张普普通通的彩纸,在姥姥的手里翻来折去,便要什么就有什么了,人物、动物、植物、器物,无所不能。我从小就听人啧啧赞叹:“你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。”

  是呀,两个“普普通通”,恰是强调了剪纸材料和工具的普通,从而反衬出了姥姥剪纸技艺的不普通。

  (出示课件)你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。

  师:这句话最关键的一个词是什么?(生:神了)

  师:神到了什么程度,谁再来读一读?(生读)

  谁能用一个词来赞叹一下姥姥的剪纸?(生:栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖……)

  老师也是这样想的,所以我将这句话改了改,大家比较一下哪一句表达效果更好?

  (出示课件)你姥姥神了,剪纸剪得栩栩如生、惟妙惟肖!

  (生谈)是呀,作者就是用这生动有趣的民间语言激发了我们的想象,让我们形象直观地感受到了姥姥高超的剪纸技艺。姥姥剪纸这么神,不过她剪的母鸡真的能下蛋吗?(生:不能,夸张的说法。)

  下面让我们也用上这种夸张的说法来夸夸姥姥。(出示课件)

  你姥姥神了,剪 像 ,

  剪 像 ,剪 ,

  剪 。

  大家一连串大胆而又合理的夸张说法尽现了咱同学们丰富的想象力,更让姥姥的剪纸越发神奇了!下面哪个小组接着往下汇报你们的学习收获?

  姥姥勤劳善良。“任谁开口都行”可见姥姥人缘极广;“撩起、擦擦手”可见姥姥干脆利落,说剪就剪;说吧,派啥用场?往哪儿贴?可见姥姥的爽朗,剪纸有针对性,会剪的东西多,各有用处。“接着干活”可见姥姥的勤劳。(学生谈,不做重点)

  前三个段落,作者笑源通过写姥姥的剪纸来赞扬姥姥是一个勤劳善良、心灵手巧的人。(板书:赞人)谁接着来谈下面的内容?

  ★剪纸喻理:体悟熟能生巧的道理(4分钟)

  生:一天,我用双手死死地捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花。岂知工夫不大,一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬!梅枝与喜鹊形象生动,大小疏密无可挑剔。

  (出示课件)大家看,这就是姥姥用不大功夫,摸着剪出来的喜鹊登枝!谁再来读读这一段,读出姥姥的技艺高超。

  师问:姥姥为什么这么厉害?(生谈,适时出示课件)

  数九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪。

  问:从这六个剪字,你体会到什么?(生谈)

  是呀,就是这样一直剪,总剪,姥姥的剪纸技艺才练得如此精湛。用姥姥的话说就是——(生说,出示课件)熟能生巧,总剪,手都有准头了!

  (师引读)让我们将这两句话连起来读,再体会一下这熟能生巧的道理。(板书:喻理)大家看,姥姥的剪纸还蕴涵着这么深刻的道理呢。生活中,你有没有这样熟能生巧的体验?

  (生谈不出时,师引导)比如你练钢笔字、学跳舞、弹古筝等。

  ★剪纸传情:感受祖孙间的浓浓亲情(3分钟)

  姥姥的剪纸能赞人、能喻理,还能干什么呢?谁来读读后面的段落,说说从中你体会到了什么?

  生:密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。

  (出示课件,问)这句话中,有一个字用得特别传神,哪个字?(生:拴)

  这个“拴”怎么理解?这句话什么意思?(吸引)姥姥的剪纸竟然有这么大的魅力,可以牢牢的吸引住我。拴住作者的仅仅是姥姥的剪纸吗?还有什么?(姥姥的爱)从哪里看出来的?

  (生谈,出示课件)从那时候起,我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子,奔跑的兔子,睡觉的兔子;拉车的老牛,耕地的老牛……兔子总是在玩耍,老牛总是在干活。我摆弄着各式各样的窗花,对活泼的兔子和敦厚的老牛充满了好感。

  师:抓住关键词来用心体会,你很会学习。谁能读出这份疼爱来?

  这些朴实的字里行间,无不散发着姥姥对作者无尽的疼爱,让我们感受到了祖孙间的浓浓亲情。(板书:传情)

  ★姥姥的剪纸:永远的回忆(2分钟)

  后来,我上学了,小学,中学,大学,越走越远了。但姥姥的剪纸一直陪伴着我。最后一段,谁想谈?

  一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地。我知道,这是姥姥对我的期待。

  师问:姥姥对我的期待是什么?(生谈)请用你的朗读将你的感受表达出来。(生读)

  (生谈,出示课件)事实上,我不管走多远,走多久,梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

  (自由读,师问)这里作者用了一连串的关联词,从中你体会到了什么?(生谈)

  说得真好,将我们的感受送到文字里去!(齐读)

  同学们,当笑源写下这些文字的时候,姥姥已经永远离开了他,但无论何时、无论何地,姥姥的剪纸将是笑源此生永远美好的回忆。

  (四)学习写法,即时练笔(11分钟)

  下面让我们再来说说,作者为什么用“姥姥的剪纸”做题目?(生谈)

  (师总结示范)大家说得对,“剪纸”不光指的是姥姥高超的剪纸技艺,更是姥姥与笑源情感联结的桥梁,是他们祖孙之间那份浓浓亲情的载体与见证!

  此时此刻,我的眼前出现了一件件大小不一、颜色各异的花棉袄,我知道这是我儿时的温暖与骄傲。拨开这些花棉袄,我看见了一位面容慈祥的老人。她盘坐在炕上,带着大大的老花镜,轻巧而又熟练地在几块花花绿绿的碎布上飞针走线。不一会儿,长长的线用完了,她便扯起了线团,凑到了闪烁着微弱光芒的煤油灯旁,一手举起细小的针,一手拿着细长的线,眯起了眼睛,瞅着那隐隐约约的针眼将线颤颤悠悠地穿了过去……就是这样,这位老人用她的一针一线,在那个贫穷的年代里,温暖了我的整个童年!她也是姥姥、我的姥姥,只是,而今她也已不在,所以,今天我只能在这花棉袄的回忆里缅怀她对我的爱!

  同学们,岁月不待人,及时当珍惜。此时此刻,你们又想起了什么,你的亲人把对你的爱寄托在了哪里?请拿起笔来,写下专属你的爱!(练笔10分钟,展示读,评价)

  同学们,让我们将这些美丽、温暖的爱牢牢地记在心里,让他们点亮我们的心灵,扮靓我们的世界!来看看我们今天的作业。(出示课件)

  感谢同学们的精彩表现,下课。

  《姥姥的剪纸》说课稿

  一、说教材:

  1、说教材分析

  《姥姥的剪纸》是苏教版第十一册第四单元的第一篇课文,主要描述了作者“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通,她实在又不普通 ,一手高超的剪纸技艺,让所有的人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话,会传情,永远牵动着“我”的心,让祖孙有了太多的回忆与快乐;说她不普通,她实在又太普通,每天洗衣、择菜、淘米、喂猪,与所有的姥姥一样,朴实平凡,日夜操劳,与外孙相濡以沫,有着浓得化不开的亲情。全文总共13个自然段,可以分为三部分。其中“剪纸“是贯穿全文的线索,也是情感的载体。沿着这条主线,就可以披文入情,走进姥姥与作者的内心情感世界,整篇课文语言优美,情感饱满,通过动情地读就可以感受到姥姥对“我“的深情及“我“对姥姥的思念 。

  2、说教育目标

  依据语文课程标准,高年级学生的认知特点,本课教材的训练重难点,特制订以下教学目标及教学重难点:

  教学目标:

  (1)有感情的朗读课文,从字里行间感受到姥姥的心灵手巧,勤劳善良,及对我的浓浓亲情和我对姥姥的深情思念。同时,让学生学会联系上下文并结合自己的生活,理解句子 。

  (2)默读课文,初步掌握边读边想变批注自己感悟的学习方法 ,培养学生在交流讨论中能够自己敢于表达自己的见解,并会补充完善自己的见解的能力。

  (3)理解课文内容,让学生学会捕捉爱、学会感恩。

  教学重难点:让学生能从文字中读出姥姥的心灵手巧,勤劳善良,及对我浓浓的亲情,能从文章的字里行间感悟到作者流露的对姥姥的思念。从而让学生能学会用文字表达自己的内心情感世界。

  二、说教法、学法:

  结合新课程理念 ,现阶段小学高年级语文学习中以读为本的出发点及本文语言优美、情感饱满的特点,这节课我采用导读法、谈话法, 在课前引导学生进行有目的的预习,在课上引导学生读、悟、交流、理解,从而体会出作者所要表达的内容、情感。

  在学法方面注重培养学生正确的预习方法,学会通过画、读、悟、批、谈,从而正确全面地理解课文,体会作者的思想感情 。做到与文本与作者进行对话的一系列方法的渗透。

  三、说教学程序

  根据本课教材特点及制定的目标要求,在教学中我安排了以下几个教学环节 (一) 复习导入(二)交流研讨、欣赏剪纸(三)升华情感、读中感悟(四)总结全文、思想教育

  (一) 复习导入环节

  根据新课标的要求,遵循先让学生整体感知的原则,我设计了一个问题“通过上节课的学习,你都知道了什么?”这样,让学生在回顾的过程中,就对文章有了一个整体把握,同时把此文的主要线索,连接祖孙俩的情感载体“剪纸”自然引出,为下文做好铺垫。

  (二)交流研讨、欣赏剪纸

  “剪纸”是贯穿全文的线索,也是情感的载体。抓住这个主线,在教学设计时,我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。先是让学生找描写剪纸的语句,感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致,在感官上有一个形象的了解。

  (三) 交流研讨,读中感悟

  这是一位怎样的姥姥呢?在第一个部分里,很容易感受到是姥姥“剪纸神”。其实,透过语言文字,我们可以感受到的是一个立体的姥姥形象。首先感受到的是她的心灵手巧。其次是她的心地善良,再次感受到的是她的勤劳。还可以感受到的是她的熟能生巧。如果变幻一下叙述的顺序的话,我们可以先通过语句感受她的心灵手巧,再来感受她的勤劳,接着感受她的熟能生巧,最后来感受她的心地善良。

  在解读姥姥这一环节,我遵循读句子——谈感悟——有感情地朗读这样的步骤进行,以读贯穿始终,仍然重视对学生朗读的指导。

  我们知道,整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺,更是祖孙之间那份浓浓的亲情。

  所以,在第二部分的教学中,我抓住剪纸,让学生找出三幅牛兔剪纸图,想想它们有什么特点,体会到在实际生活中姥姥的勤劳,作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时,能联系自己的实际生活,感受姥姥对作者的疼爱时,更激起对自己家人的感恩。所以,当我读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时,我感觉到自己的眼角润湿了,亲情打动了我,也打动了学生。我听到教室一片静默。我想这正是我要的教学效果,不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术,更是让学生体会到亲人的关爱,永远心存一份感激,并把这份情传递给身边所有的人。

  能体会姥姥剪纸技艺的高超,又能感悟祖孙俩之间的浓浓亲情,就达到了我的教学目的。

  (四)总结全文,思想教育。

  结合现在学生都是独生子女,只会享受、索取而不会爱他人,不会感恩的这一特性,在这里进行引导教育,让他们学会捕捉周围人对他们的关爱、呵护,从而懂得回报,感恩,从而结束全文。

  四、说板书设计:

  板书设计方面,我力求简单明了,把姥姥的心灵手巧、勤劳善良的美德与对作者的关心、呵护、疼爱,板书成“心”形。正因为这些才让作者难以忘怀,深情思念。“难以忘怀,深情思念”八个字板书到“心”形下方。

  整个板书的寓意是:姥姥的剪纸,体现了姥姥的心灵手巧,勤劳善良,蕴含着对作者的关心、呵护、疼爱,让作者难以忘怀,深情思念着姥姥,体现他们之间浓浓的亲情。


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