初中散文教学模式

　　教师是教学的组织者和实践者,教学反思是教师实现可持续发展的必要途径和重要基础。那作为语文教师，该怎样才能把知识准确地传授给学生呢?以下是小编要与你分享的初中散文教学模式，希望能对你有帮助!

　　初中散文教学模式一：

　　[摘要]：语文是基础知识，是人们学习各种科学文化知识的工具和媒介，语文综合能力可 以说是所有专业技术能力的基础。但目前初中语文教学包括从教学观念到教学目标，从教材 到教法，再到考核都存在着偏重知识积累，忽视对能力的培养和训练等不容忽视的弊端。笔 者在本文中结合自己在初中语文教学过程中的一些体会，对初中语文教学模式的创新问题做 些粗浅的探讨，以期抛砖引玉，让更多的初中语文教师、专家来关心、关注这一问题，不断 深化初中语文教学改革，以适应新世纪语文教学发展的需要。

　　[关键词]：初中语文 教学改革 教学模式

　　一、引言

　　(一)教学模式内涵

　　“模式”一词是现代科学技术中普遍采用的一个术语。什么是教学模式呢?教学模式是 指在一定教学思想或理论指导下，设计和组织教学，而在实践中建立起来的各类教学活动的 基本结构，它以简化的形式稳定地表现出来。

　　(二)传统初中语文教学模式的弊端

　　传统初中语文教学模式以课堂教学为中心，教师讲得多而学生活动少，压抑了学生的主 体作用，以本为本，一味地按“作者——写作背景——结构——中心——写作特点”这种固 定教学模式对课文做分析，使学生丧失对语文的兴趣。显而易见，这种程式化的教学方法忽 视了对学生语文能力的全面培养。也忽视了对学生创新精神的培养。因此，必须打破这种呆 板的教学模式，建立“以教师为主导，学生为主体”的教学模式。

　　二、初中语文教学模式的创新的时机和条件

　　我们知道初中语文教学确实存在着许多方面的问题，这些问题不解决势必影响到初中语 文教学的质量和效果。传统的教学模式比较单一，体现在初中语文教学上主要表现为：以教 师讲解为主，学生被动地听，教师把知识灌输给学生，学生生吞活剥，不加咀嚼地呆读死记。 今天，素质教育终于从书面走向了现实，以给中小学生减负为标志，素质教育已在全国范围 内实施。素质教育的本质是面向全体学生，尊重学生的个性，给学生全面发展的空间。与素 质教育的目标相适应，传统的语文教学必须进行大的改革。过去，我们欲改而不能，今天客 观形势逼着我们去改。改革的时机和条件已经成熟了，作为一位有着强烈社会责任感的语文 教师应把自己的聪明才智用到语文教学之中。

　　三、正确选用初中语文教学模式

　　(一)语文教学常用模式的类型

　　(1)讲授模式：着眼于系统传授知识和掌握书本知识的教学模式。

　　(2)练习模式(精讲多练型) ;着眼于将精讲的知识通过练习转化为基本技能的模式。

　　(3)自学模式：着眼于通过略讲和阅读范文提高学生的学习能力的模式。

　　(4)讨论模式(探究型) ：着眼于通过讨论培养学生思维能力的模式。

　　(5)实践模式：着眼于跳出书本和课堂，通过兴趣活动提高学生实践能力的模式。

　　以上教学模式还有种种变异和派生，也有多种模式的组合、交叉运用。

　　(二)初中语文教学模式的选用

　　(1)根据教学目的选择教学模式

　　任何教学方法都源于教学目的，初中语文教学较多地采用讲授式、练习式，是从系统掌 握书面知识，便于参加升学统考的需要而实施的。初中语文教学主要任务是打基础，重素质， 这就决定了初中语文教学应注重培养学生的运用能力，如果沿袭以往初中的教学模式，就难 以达到教学的预期目的。为此，初中语文教学要选择最适应于体现这一教学目的的模式。多采用自学式、讨论式、实践式，以便培养学生思雏。分析能力、口头和书面表达能力以及自 学和鉴赏、实践等能力，彻底改变学生高分低能的现象。

　　(2)根据教学内容选择教学模式

　　不同的内容采取不同教学模式是辩证的教学方法。通常学习新知识和范文示教时不宜采 用实践型，巩固旧知识和阅读类似范文时则可采用自学型;学习现代文不宜详讲，文言文则 要求多练;抽象的知识可以讨论，形象的知识有助于实践，有些内容较简单，只需采取一种 模式，有些内容较复杂，必须采用多种模式。总之，教学模式的选用要因文而异，灵活运用， 才能达到事半功倍的效果。

　　(3)根据教学对象选择教学模式

　　初中学生由于来源有城乡差距，学生与学生之间有个体差异，班级与班级之间也有专业 差异，因此，教学模式的选用还要因人而异。如在新生入校时，教学模式的选用要注意循序 渐进，以免学生不能适应新的教学方法而失去学习积极性。当学生适应一定的教学过程后， 则应大胆通过新的教学模式，来激发他们的积极性。又如有些学生在初中时已养成了听讲的 习惯，一旦采用新模式、便会使他们无所适从，为此，首先要克服他们的不良习惯，改变依 赖老师的心理状态。有些学生善于思考，不满现状，如在教学中墨守成规，便会使他们失望， 为此，必须选用新模式进一步调动他们的积极性。

　　四、初中语文教学模式的创新

　　(一)情境式教学模式

　　这是指在教学活动中创设一种情感和认识相结合的教学环境，让学生在轻松愉快的教学 气氛中有效地获得知识、陶冶情感的一种教学模式。

　　古希腊学者贺拉斯曾提出“寓教于乐” ，当代保加利亚心理学家洛扎诺夫提出“暗示教学 论” ，都强调让学生在思想集中又精神放松、轻松愉快的情况下进行学习。初中学生虽说已经 有一定的自控能力，但仍然好动、好玩，如果课堂气氛沉闷、传授知识方法单一，学生势必 感到枯燥，学习效果不好，所以初中语文教学应掌握学生的心理特点，抓住语文教材内容与 其它基础课不同这一特点，让学习与娱乐相结合，乐中有学，学中有乐，学乐结合。

　　实现情境式教学，要求教师具有多种能力。如：表演、语言表达等。例如：如初中的学 生是学医的，就让他们在课前找一些有关的医学小常识并记熟，在上课时采取一种自动的原 则上台讲述，而教师在这里起到了一种鼓动作用。另外，教师可根据教材内容提供音乐器材、 教具或教学场所并把它们组织运用好。因为语文课中有相当一部分文章是诗歌、散文，所以 配乐朗诵或演小话剧等方式很容易创设某种情境，只要组织运用好、师生关系融洽、师生共 同进入角色，使情境更加入情入理，就一定能达到诱导学生情感和促进学生认识的作用。 情境式教学程式如下：

　　1、巧设情境：根据教学目标，教师可通过语言描绘、实物演示、音乐渲染等手段为学生 设计一个生动形象的场景，以激起学习的情绪。例如： 《苏州园林》这篇说明文就可以用实物 演示法，巧设问题，把学生情绪调动起来，结果学生并未觉得说明文多么枯燥，相反，很快 掌握了说明文的说明方法。当然，情境要有新异性、启发性、富于变化、有新鲜感。

　　2、参与各类活动：学生在语文课中通过参与各种游戏、听音乐、表演、交谈等活动在潜 移默化中进行学习。在这类活动中，做到以情启思，以思促情。通过启发性的情境，启迪学 生积极思维;又通过思考性的问题，促使其情感健康发展。如《背影》中儿子对父亲情感的 把握，让学生参与进来，理解就更深刻。

　　3、总结转化：通过教师的启发总结，使学生从情境中获得科学知识，领悟所学内容的情 感基调，做到情与理的统一，使知识、经验转化为指导学生思想行为的准则。如学完《背影》 会更深爱父母、更懂亲情，学完《海燕》《白杨礼赞》会更爱祖国。 、 这种教学模式主要作用于学生个性的陶冶和人格的培养。通过设计某种与现实生活同类 的意境，让学生从中领悟到怎样对待生活、认识自己和对待他人。

　　(二)融合式教学模式

　　1、融合式教学模式内涵

　　本世纪以来,世界各国的教育发生了显著变化：即由灌输式到园丁式,再到融合式。所谓融 合式教学模式，就是把美学原则渗透于各科教学,兼顾知识和发展,旨在提高学生整体素质。融 合式教育被称作是“教育现代化的关键” 。

　　2、初中语文与融合式

　　教学模式的整合 初中语文由于其独特的综合效应,在现代融合式教学模式中占有特别重要的地位：一是各 学科的融合。语文教学强调“读学结合,以用为主”,必将推动各学科成绩的总体提高。二是母 语与外语的融合。实践证明,实施“双语”教学,母语与外语的反差与反复操练,提高了学生的 理解力与创造力,开发了学生的智能。三是专业学习与现实生活内容的融合。根据语文应用性 最强的特点,可广泛开设第二课堂。

　　3、融合式教学模式具体内容

　　加强图书馆建设，扩大学生的课外阅读总量;创办校刊、校报、板报,举办读书笔记展览、 笔会和征文活动,编辑学生作文选;举办各类报告会、讲座、交流会、演讲会、辩论会等;建立 丰富多彩的课外活动小组,发挥学生群体的积极作用。四是美学与各学科的融合。尽可能将所 传授的知识转化为各种艺术形象和艺术活动。如开展具有趣味性的对话、绘画、歌舞、戏剧 表演、诗歌朗诵、艺术设计等活动。在这方面,语文有其得天独厚的优势,而且与其它艺术语言 相通。必须看到,语文修养是美育最重要的基础。

　　五、结束语

　　总之，无论是哪一种教学模式，教师都要对授课的内容非常的熟悉，这样对学生的指导 才能得心应手，对学生的评价才能恰如其分，才能更好地发挥教师的主导作用。同时，教师 也要解放思想，更新观念才能勇于开拓进取，才能使我们的初中语文课教学模式多种多样， 生动活泼。

　　[参考文献]：

　　1 初中语文教学反思 段瑞侠 陕西教育-2006 年 1 期

　　2 初中语文教学与学生创新能力的培养 蒲家华 安顺师范高等专科学校学报-2006 年 2 期

　　3 新课改形势下初中语文教学分析与思考 王长峰 刘凤杰 现代语文：中旬.教学研究-2006 年1期

　　4 试谈初中语文课堂教学互动策略 章林荣 内蒙古师范大学学报：教育科学版-2005 年 10 期

　　5 初中语文自主学习教学模式初探 司虎亮 语文教学与研究：综合天地-2004 年 9 期