有关结构化预习的教学模式

　　结构化预习的开展打破了以往由教师教的思维主线左右学生学的的局面。因为传统教学方式使学生的学习中思维开阔性，延展性受限，学生们显得很被动;而结构化预习的实施，可以让学生的思维大解放，随意质疑，各抒己见，回顾旧知，联系实际，理解新知，温故知新。就拿语文来说，以前是老师设计板书，学生听老师讲解并抄写笔记，老师怎样梳理文章结构，学生就怎样记;老师说写作特点是什么，学生就记什么等等。这样下来，学生死记硬背，对文章理解不到位，在平时学习考试中也就运用不到位，学习成绩不会得到显著提高。而现在，我们学校的语文老师在导读单上都设置了让学生在预习后“尝试设计板书”。这一环节的设置是学生的发散思维能力和创新能力得到了充分地发挥，学生可以按照自己的理解去设计，设计好后与同伴交流，取长补短，最终提炼出文章的精华。

　　5、结构化预习有助于培养学生的问题意识和能力。

　　爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”我们教师教学的最终目的是培养和提高学生提出问题、分析问题及解决问题的能力。“先学后导——问题评价”有效教学模式的主要任务就是以问题为主线，它的基本操作模式是“问题发现+问题生成+问题解决+问题拓展”。在结构化预习的活动中，学生要完成读、导、作、问四个环节的任务，就务必会自觉动脑思索，解难质疑。当然，在自学活动中，学生由于认知能力的局限，学习往往处于浅层次，教师不断要教给他们提问的方法，使学生能够将心中的疑惑以正确方式表述出来，要不断引导鼓励学生质疑，长此以往就会更好地培养学生的问题意识，提高学生提出问题的能力。

　　二、结构化预习的几点做法(有效策略)

　　1、充分发挥组长或科代表的引领督查作用。

　　选好、培养好、用好组长或科代表，是实施好有效教学的重要途径。在组织教学中，广大教师要培养好、用好这些组长或科代表，先教会他们结构化预习，然后充分发挥他们的模范带头作用，引领组员进行结构化预习，最后监督检查组员预习情况，并向老师汇报，商讨存在问题的解决方案。

　　3、认真设计切合实际的预习导读单。

　　结构化预习导读单的开发如果存在难易程度不当、呈现形式单一等现象，就会导致事倍功半。所以结构化预习导读单的开发要结合学生实际，体现灵活性和多样性。

　　灵活性主要针对导读单内容的难易程度而言。不同科目要根据教学内容、学生心理特点和认知基础来灵活掌握，恰当设置。比如：语文在导读单上可以设置“作者简介”、“写作背景”、“文体常识”等知识，或者与课文相关的诗句、名言警句、故事、哲理等，来拓宽学生的知识视野;导读过程的题目要从字(读音、多音字、形近字)、词(释义、造句、补全句子、依据课文内容填空等)、句(分析句子)、文本主要内容(课文梗概)、文本框架结构(板式设计)等环节着手设计，题目之间要有梯度。数学在开发设计导读单时不但要有“学习流程”，还要有“学习目标”和教师精心设计的问题，学生在问题的引领下走进文本，思考问题并发现新的问题，重在引导学生回顾旧知，预习新的概念、定理、公式等;问题设计主要是概念原理性问题、习题拓展性问题及随堂练习题三类。英语主要设计好预习的内容(即教材的第几页的内容)、预习要达到的目标(即让学生掌握几个单词和短语。学习那种句型等)、预习的流程(自学单词、听录音学内容)、简单基础性的习题等环节。

　　当然，同一学科也要根据不同程度的学生而定，问题设置要有层次性。程度好的班级，导读单中资料链接可以少点，能力训练题可以稍多一点;程度差一点的班级，导读单中资料链接就应该多一点，基础性的、比较容易完成的题就应该稍多一点，让学生能够“吃得好”，从增强学习自信心。

　　多样性主要是指导读单的形式可以不拘一格。单子可以图文并茂、可以是表格式，可以是叙述式等。预习导读单将指导学生扎实进行结构化预习，应该在预习课上发放，为学生深度预习课文创造好条件。

　　4、扎实上好卓有成效的预习导读课(问题发现生成课)。

　　为了搞好结构化预习，每天的早读和早晚自习为预习导读课(问题发现生成课)，教务处安排时间，督促教师下班，专门给学生示范辅导不同科目不同的结构化预习策略，尽量让每位学生学会用“读、划、写、记、练、思”的六字诀进行预习。老师要利用评价手段督促学生预习，实现由个别学生的被迫学习到逐渐养成习惯的过渡和转变。最后，教务处采取定期统查和不定期抽查相结合的方式，对学生结构化预习情况进行检查通报，并挑选部分预习情况好的学生课本进行展览。

　　5、积极探索科学实效的预习导读法。

　　结构化预习不同于我们以前的课前预习，它是成体系的，是环环相扣的，它要求学生在预习后，建构一个知识体系，使文本或者概念知识形成一个结构框架。在平时交流和专题研讨中，我们初步形成了“结构化预习四步法”，具体为是第一步：详读教材(走进文本);第二步：指导帮助(完成导读单);第三步：动手操作(完成课后作业);第四步：讨论质疑(交流预习成果，生成问题)。

　　各学科可参照以下的预习方法：

　　语文学科：语文学科结构化预习时采用的是“六字诀”(读划查写记思)。即：读课文、划重点、查资料、写感悟、记情节、思难点、。

　　具体做法为：

　　读课文——读课文中生字生词，好词佳句，读阅读提示，读课后问题，读知识链接，读页脚的注解注释。可以选自己喜欢的方式读，默读、通读、细读、品读、反复读、重点读、感情读、诵读等。

　　划重点——划生字、新词，段落层次，重点句段，疑难处、感动处。可用多色笔和自己喜欢的图形来标记，我们部分语文老师动员学生利用交通信号灯“红灯停、绿灯行、黄灯亮了停一停”的规律来做标记，对于文中的字词句段，用红色笔划自己预习中不理解的，用绿色笔划认为写得好的，用黄色笔划自认为需要拿不准的等等。

　　查资料——查学过的课本、查字，词典，查课外读物、查配套书籍。

　　写感悟——读完课文的总体感受，写文中优美词句的作用，写含义深刻句子的意思，写课文让你感动的理由，写学完课文后你的打算。

　　记情节——记生字的音、形、义，记课文的主人公，记主要内容，优美词句。

　　思难点——可从字、词、句、段、篇着手，思索生字的结构、音节、同音字、形近字，思句子的意思、思段落的作用、思整篇的结构。

　　总之语文学科结构化预习做到：“以整体感悟为主，形成课文结构”。

　　数学学科：数学学科结构化预习采用的是“七字诀”(读想说写做补练)。即：读课本、想难点、说概念、写体会、做实验、补旧知、练例题。

　　读课本——预习时要认真,要逐字逐词逐句的阅读,用笔把重点画出来,重点加以理解.遇到自己解决不了的问题,作出记号,教师讲解时作为听课的重点.

　　想难点——对预习中感到困难的问题要先思考.如果是基础问题,可以用以前的知识看看能不能弄通.如果是理解上的问题,可以记下来课上认真听讲,通过积极思考去解决.这样有利于提高对知识的理解,养成学习数学的良好思维习惯.

　　说概念——预习时可能感到认识模糊,可以与父母或同学进行讨论,在同学们的合作交流与探讨中找到正确的答案.这样即增加了学生探求新课的兴趣,有可以弄懂数学知识的实际用法,对知识有个准确的概念.

　　写体会——写一写在课前预习中也是很有必要的,预习时要适当做学习笔记,主要包括看书时的初步体会和心得,读明白了的问题的理解,对疑难问题的记录和思考等.

　　做实验——对于公式的推导等操作性较强的知识,要求学生在预习过程中亲自动手去实践,通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动,体验、感悟新知识。

　　补旧知——数学课新旧知识间往往存在紧密的联系,预习时如发现学习过的要领有不清楚的地方,一定要在预习时弄明白,并对旧的知识加以巩固和记忆,同时为学习新的知识打下坚实的基础. 练例题——往往每课时的例题都是很典型的,预习时应把例题都做一遍,加深领悟的能力。如果做题时出现错误,要想想错错在哪,为什么错,怎么改错.如果仍是找不到错误的根源,可在听课时重点听,逐步领会.

　　总之数学学科结构化预习应做到：“以动为主、动脑动手。”

　　英语学科：英语学科结构化预习采用的是“六步法”。一是呈现生词讲义，理解文章大意;二是巧设思考题目，带着问题预习;三是重排文句顺序，检验预习效果;四是设计找主题句，突出预习重点;五是精心设计图表，理清文章思路;六是设计短文填空，考查文章重点。

　　物理学科：物理学科结构化预习采用的是“五步法”。一是按《问题导读评价单》进行预习，二是对于重点内容要划上标记，三是难点、疑点要特别标明，四是例题和练习题必须预习，五是做好实验预习。

　　生物学科：生物学科结构化预习采用的是“五步法”。一是阅读教材，二是划出重点，三是动手操作，四是尝试练习，五是写收获和问题。

　　6、适时建立直观多元的预习评价机制。

　　对于学生结构化预习的评价，家长、教师、小组长、学伴可以随机口头评价，也可以启用预习评价章这一直观性较强的评价方式。两种最好交替应用。尤其是预习评价章可以打破那种统一的固定模式，灵活运用。学生每次的预习情况都可以在第一时间内进行多元评价，这种评价直观形象，学生喜欢，也能调动积极性。